№ 11 Алена плохо видит но родители не хотят отдавать её в школу-интернат для детей с нарушениями зрения
№ 11
Алена плохо видит, но родители не хотят отдавать её в школу-интернат для детей с нарушениями зрения, потому что она в пяти часах езды от их дома. В школе по месту жительства предупредили – у них нет специалистов сопровождения. Родители не могут сделать выбор, они в замешательстве.
1. Перечислите основные проблемы представленной ситуации.
2. Перечислите комплекс мероприятий, способствующих успешному разрешению ситуации.
На странице представлен фрагмент работы. Его можно использовать, как базу для подготовки.
Часть выполненной работы
1. Так как нет в школе специальных условий, то зрение девочки может со временем ухудшиться. Она может не справляться с программой, могут возникнуть проблемы во взаимодействии со сверстниками.
2. Профилактика нарушений зрения на уроке вменяется в профессиональные обязанности педагога, поэтому каждый педагог и классный руководитель должен:
· Содействовать своевременному обнаружению нарушений зрения детей (обращать внимание на дополнительную фокусировку зрения, жалобы ребенка на то, что он не видит с доски и т. д.);
· Правильно выбрать место в классе для слабовидящего ребенка;
Следить за соблюдением санитарно-гигиенических норм в классных комнатах;
· Соблюдать культуру оформления доски;
· Создавать благожелательную эмоциональную обстановку в классе;
· Регламентировать зрительные нагрузки (количество читаемого и время чтения на уроке не более 15-20 минут , не раздражающие цвета одежды учителя);
· Организовывать тренировку мышц глаз;
· Использовать здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе (например доктора Ф.И. Базарного)….
2. Профилактика нарушений зрения на уроке вменяется в профессиональные обязанности педагога, поэтому каждый педагог и классный руководитель должен:
· Содействовать своевременному обнаружению нарушений зрения детей (обращать внимание на дополнительную фокусировку зрения, жалобы ребенка на то, что он не видит с доски и т. д.);
· Правильно выбрать место в классе для слабовидящего ребенка;
Следить за соблюдением санитарно-гигиенических норм в классных комнатах;
· Соблюдать культуру оформления доски;
· Создавать благожелательную эмоциональную обстановку в классе;
· Регламентировать зрительные нагрузки (количество читаемого и время чтения на уроке не более 15-20 минут , не раздражающие цвета одежды учителя);
· Организовывать тренировку мышц глаз;
· Использовать здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе (например доктора Ф.И. Базарного)….
Современная начальная школа в настоящее время работает по разным УМК в области «Искусство»
Современная начальная школа в настоящее время работает по разным УМК в области «Искусство». В программах, составленных под руководством Б.М. Неменского, Т.Я. Шпикаловой, предлагается знакомить младших школьников с народным декоративно-прикладным искусством. Многие дети в процессе знакомства с произведениями крестьянского искусства и народных художественных промыслов отрицают этот вид искусства, предпочитая современное. Как организовать педагогическое сопровождение процессов социализации обучающихся на основе декоративно-прикладного искусства?
Часть выполненной работы
Декоративно-прикладное искусство (ДПИ) и его самая значимая часть – народные художественные промыслы занимают в современном социально-культурном и экономическом пространстве совершенно особое место. Это единственная область художественного творчества, где исторически тесно связаны между собой эстетические и экономические аспекты художественно-творческой деятельности человека. Особую нишу занимает эта сфера культуры и в области профессионального образования.
В настоящее время специальность Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы (по видам) становится необычайно востребованной в современном российском обществе, а также ближнем и дальнем зарубежье.
Декоративно-прикладное искусство доступно каждому человеку, желающему попробовать свои силы в нём и стать профессионалом. ДПИ обслуживает бытовые нужды человека и удовлетворяет его эстетические потребности, несёт красоту в жизнь, способствует благоустройству окружающего пространства. Жизнь без искусства немыслима, а прикладное искусство ближе всего к человеку.
В настоящее время специальность Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы (по видам) становится необычайно востребованной в современном российском обществе, а также ближнем и дальнем зарубежье.
Декоративно-прикладное искусство доступно каждому человеку, желающему попробовать свои силы в нём и стать профессионалом. ДПИ обслуживает бытовые нужды человека и удовлетворяет его эстетические потребности, несёт красоту в жизнь, способствует благоустройству окружающего пространства. Жизнь без искусства немыслима, а прикладное искусство ближе всего к человеку.
Ситуационная …
14 Какова необходимость повторения в начале каждого занятия по теме моментов являющихся ключевыми для анализа изучаемого языкового явления
14.Какова необходимость повторения в начале каждого занятия по теме моментов, являющихся ключевыми для анализа изучаемого языкового явления?
Часть выполненной работы
Методические требования к организации повторения: 1) правильно распределять материал повторения во времени. Недопустимо, повторив какой-либо материал, не возвращаться к нему слишком долго; 2) повторяемый материал должен естественно, свободно вливаться в содержание урока; 3) осуществление дифференцированного подхода в обучении….
– Хорошо а какое действие ты выполнил – уточнил учитель – Я прибавил сказал Коля
– Хорошо, а какое действие ты выполнил? – уточнил учитель.
– Я прибавил, сказал Коля.
Можно ли считать, что обучающийся решил задачу? Почему? Как Вы думаете, почему Коля озвучил правильный ответ к задаче? Формирование какого из познавательных универсальный учебных действий (общеучебные, логические, постановка и решение проблемы, моделирование) позволит устанавливать взаимосвязь между данным и искомым и находить правильный ответ задачи?
Часть выполненной работы
Познавательные УУД, включающие в себя общеучебные, логические, знаково-символические, а также действия постановки и решения проблем, готовят школьника к решению любой проблемы-задачи.
В данном случае Коля использовал логические универсальные учебные действия, включающий в себя:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
В данном случае Коля использовал логические универсальные учебные действия, включающий в себя:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Ситуационная …
Что понимается под термином «ценность» В чем специфика моральных ценностей Какие моральные ценности вы считаете базовыми для специалиста Вашей специ
Что понимается под термином «ценность»? В чем специфика моральных ценностей? Какие моральные ценности вы считаете базовыми для специалиста Вашей специализации?
Часть выполненной работы
Ценность — важность, значимость, польза, полезность чего-либо.
Специфика моральных ценностей заключается в том, что: во-первых, являясь составной частью ценностной системы, они обладают «всепроникающим» свойством в том смысле, что выполняют в этой системе
синтезирующую, интегрирующую роль; во-вторых, моральные ценности не подменяют другие виды ценностей, но оказывают на них существенное влияние; в-третьих, реализация моральных ценностей ориентирована на формирование нравственной культуры человека и выработку его жизненной позиции.
Базовыми моральными ценностями моей специализации я считаю:
– личность;
– благо индивида и забота о нем;
– справедливость, правдивость, дружелюбие;
– личное совершенствование….
Специфика моральных ценностей заключается в том, что: во-первых, являясь составной частью ценностной системы, они обладают «всепроникающим» свойством в том смысле, что выполняют в этой системе
синтезирующую, интегрирующую роль; во-вторых, моральные ценности не подменяют другие виды ценностей, но оказывают на них существенное влияние; в-третьих, реализация моральных ценностей ориентирована на формирование нравственной культуры человека и выработку его жизненной позиции.
Базовыми моральными ценностями моей специализации я считаю:
– личность;
– благо индивида и забота о нем;
– справедливость, правдивость, дружелюбие;
– личное совершенствование….
8 Каков характер соответствия содержания этапа актуализации имеющихся знаний и итога логопедического занятия
8.Каков характер соответствия содержания этапа актуализации имеющихся знаний и итога логопедического занятия?
Часть выполненной работы
Методические требования к организации повторения: не рекомендуется при повторении использовать те же методы и приемы, тот же дидактический материал и тексты, которые имели место при изучении их. Задания, применяемые при повторении, должны ориентировать на самостоятельное воспроизведение ранее полученных знаний. Материал повторения должен быть новым и усложненным; творческим работам учащихся при повторении должно быть уделено значительно больше внимания, чем при сообщении новых знаний. На заключительной стадии подводятся итоги, т.е. определяется его результативность. Обязательное условие – передача положительных эмоций….
Вокруг праздничного стола собрались друзья и знакомые отмечают юбилей хозяина Произносят поздравления и тосты
Вокруг праздничного стола собрались друзья и знакомые: отмечают юбилей хозяина. Произносят поздравления и тосты, подняты бокалы….Нет, нет, не уговаривайте: вы же знаете, мне нельзя: я ведь мама будущего ребенка,— говорит молодая женщина, решительно отвечая на уговоры присутствующих. Всего один бокал! Разве это может повредить будущему младенцу! А вдруг? Появится на свет какой-нибудь умственно отсталый, что тогда? — отшучивается гостья.— Помните, как в научно-популярном фильме об алкоголиках? Ну ,так ведь то у алкоголиков!.. Шутливый диалог постепенно становится темой дискуссии: только ли у алкоголиков могут родиться неполноценные дети, может ли повлиять на здоровье ребенка и его умственные способности алкоголь, употребляемый родителями нерегулярно? Кто-то вспоминает о стародавнем обычае: не подносить на свадьбе вина молодым…
Если вы участвовали бы в этом споре, какое мнение высказали?
Часть выполненной работы
то, как ведут себя родители (в т.ч. кушают, пьют) влияет на ребенка. Особенно употребление алкогольных напитков. Поэтому не то что заставлять нельзя, нужно говорить о вреде такого поведения. Взрослым, решившим стать родителями следует заранее готовиться к зачатию детей, вести здоровый способ жизни до и во время беременности, а также кормления ребенка. От этого напрямую зависит формирование мозга ребенка, его умственного развития, иммунитета. Необратимые последствия зачатия на «пьяную голову» или подпитка ребенка алкоголем ждут его самого и родителей в будущем. Делайте выводы!
Кейс-…
Кейс-…
№ 24 Наташа С 3 года обследуется в условиях психиатрического стационара с целью установления места дальнейшего пребывания
№ 24
Наташа С., 3 года, обследуется в условиях психиатрического стационара с целью установления места дальнейшего пребывания. Из истории болезни видно, что мать оставила ребенка в родильном доме, отец неизвестен. В течение первого года жизни Наташа страдала рахитом, отставала в росте и весе. Перенесла корь, ветряную оспу, два раза пневмонию. При терапевтическом обследовании обнаружены отставание в росте и весе, дисбактериоз. Она ходит, самостоятельно ест, использует фразы из двух-трех слов. При клиническом обследовании Наташа доступна контакту, выполняет простые инструкции, по просьбе может взять и положить различные игрушки. Рисунок на уровне каракуль. Эмоциональные реакции живые, адекватные, зависят от поощрения. Выражена истощаемость, неустойчивость внимания. При проведении обучающего эксперимента возможно усвоение и перенесение способов действия.
1. В каком типе дошкольного учреждения рекомендуется находиться девочке?
2. Укажите особенности образовательного маршрута детей с данным видом патологии.
Часть выполненной работы
1. Учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей). (общеобразовательное)
2. Дополнительные занятия с психологом для развития внимания, фопмирования речи и понятийного апппарата….
2. Дополнительные занятия с психологом для развития внимания, фопмирования речи и понятийного апппарата….
перспективного решения Наблюдая за изобразительной деятельностью старших дошкольников
перспективного решения:
Наблюдая за изобразительной деятельностью старших дошкольников, заметили: если перед ребенком ставится задача нарисовать рисунок так, чтобы он был похож на изображаемый предмет, то обычно он усовершенствует свой рисунок дорисовыванием и присоединением деталей. Дошкольник не ищет сходства между образом и предметом через установление связей между деталями. Рисунок ребенка можно назвать рисунком-описанием. Что должен делать воспитатель, чтобы помочь детям улучшить их рисунки?
На странице представлен фрагмент работы. Его можно использовать, как базу для подготовки.
Часть выполненной работы
Можно. Это объясняется особенностями восприятия и мышления дошкольников. Так как у них преобладает элементарный анализ, то дети затрудняются устанавливать взаимосвязь между частями, признаками воссоздаваемого образа….
Почему на Ваш взгляд в настоящее время особое внимание во многих профессиях стали обращать на морально-этическую составляющую этих профессий (педаго
Почему, на Ваш взгляд, в настоящее время особое внимание во многих профессиях стали обращать на морально-этическую составляющую этих профессий (педагогика, психология, социальная работа, журналистика, спорт и т.д.)?
Часть выполненной работы
Каждая профессия имеет свою собственную мораль. Профессия формирует у ее носителей не только профессиональные навыки, но и определенные черты личности, и отношение к содержанию своей деятельности.
Любая профессия выполняет определенную социальную функцию. Представители этой профессии имеют свое общественное назначение, свои цели. Та или иная профессия определяет выбор специфической среды для общения, которое накладывает отпечаток на людей независимо от того, хотят они этого или нет. Внутри каждой профессиональной группы складываются определенные специфические связи и отношения людей.
В этике любой профессии формируется система конкретных нравственных норм с сопутствующими им практическими правилами, обслуживают ту или иную область человеческой деятельности. В каждой из этих областей главным объектом деятельности является человек, вправе надеяться на отношение к ней не как к объекту внешнего воздействия, а именно как к человеку, то есть рассчитывает на уважение, понимание.
Сегодня, когда имеет место опережающее развитие технических аспектов и отставание культурного, очень важно понять, что для стабилизации общества необходимы этические знания в каждой из представленной профессии. Именно поэтому в настоящее время особое внимание во многих профессиях стали обращать на морально-этическую составляющую этих профессий….
Любая профессия выполняет определенную социальную функцию. Представители этой профессии имеют свое общественное назначение, свои цели. Та или иная профессия определяет выбор специфической среды для общения, которое накладывает отпечаток на людей независимо от того, хотят они этого или нет. Внутри каждой профессиональной группы складываются определенные специфические связи и отношения людей.
В этике любой профессии формируется система конкретных нравственных норм с сопутствующими им практическими правилами, обслуживают ту или иную область человеческой деятельности. В каждой из этих областей главным объектом деятельности является человек, вправе надеяться на отношение к ней не как к объекту внешнего воздействия, а именно как к человеку, то есть рассчитывает на уважение, понимание.
Сегодня, когда имеет место опережающее развитие технических аспектов и отставание культурного, очень важно понять, что для стабилизации общества необходимы этические знания в каждой из представленной профессии. Именно поэтому в настоящее время особое внимание во многих профессиях стали обращать на морально-этическую составляющую этих профессий….
№ 22 Прочитайте текст Укажите особенности психических процессов проявившиеся у умственно отсталых школьников при рассматривании сюжетной картины
№ 22
Прочитайте текст. Укажите особенности психических процессов, проявившиеся у умственно отсталых школьников при рассматривании сюжетной картины. Отметьте специфику единства интеллектуальных, волевых и эмоциональных проявлений ребенка при рассматривании сюжетных картин.
П. — психолог, Г. — Гоша, 14 лет, ученик 5-го класса специальной коррекционной школы
Данные медицинской карты:
Симптом психомоторной расторможенности, беспокойный сон, боится спать один, фразовая речь после 3 лет. Олигофрения в степени дебильности.
П. Посмотри на картинку, скажи, пожалуйста, что на ней на-рисовано?
Г. Во-первых, лисицы.
П. Что еще ты здесь видишь?
(Небольшая заминка. Гоша чешет затылок. Поджимает губы. Под столом перебирает руками.)
Г. Деревца и лисята.
П. А что лисята делают?
Г. Бегают.
П. А давай придумаем имена этим лисятам.
Г. Придумывать не умею. (Почесывает затылок. Чуть высовывает язык, зажимает между зубами.)
П. Вот смотри, тебя как-то зовут?
Г. Ну.
П. Да. У них должно быть тоже какое-то имя. Вот давай какое-нибудь им придумаем. Давай, по порядку.
Г. Так.
П. Любые имена.
Г. Любые?
П. Конечно. Какие ты хочешь?
Г. Так, у этого — Юра. А это — Ира, Костя, Настя.
П. Угу. А, вот это вот — мальчик?
Г. Угу.
Я. А это?
Г. Девочка.
П. Девочка или мальчик?
Г. Девочка.
П. А это кто?
Г. Мальчик.
П. Мальчик. Так. Давай как-нибудь назовем сказку? Как она будет называться?
(Небольшая заминка. Гоша почесывает затылок. Сосредоточенно смотрит на картинку.)
Г. Четыре лисицы.
П. Четыре лисицы. Так, хорошо. Попробуй рассказать сказку по этой картинке.
(Небольшая заминка.)
Г. Бегают, шагают.
П. Так, дальше.
Г. Не знаю. (Почесывает голову.)
П. Чтобы тебе хотелось, чтобы происходило в этой сказке?
(Пауза.)
П. Ну, хорошо. Ты не хочешь пока рассказывать сказку, да?
(Гоша кивает.)
Часть выполненной работы
У мальчика восприятие картины характеризуется узнаванием и осмыслением отдельных объектов и их действий без раскрытия взаимосвязей между ними. Ответы в основном односложные, со значительными волевыми усилиями и быстрой умственной утомляемостью.
Осмысливание сюжетной картины умственно отсталыми школьниками во многом зависит от ее содержания и композиции. Установлено, что восприятие бывает затруднено большим количеством объектов, отсутствием центрального объекта, присутствием недостаточно знакомых детям предметов, персонажей, новизной ситуации в целом и др. Существенное значение имеют также круг имеющихся у школьников знаний, умение пользоваться ими, возможность сосредоточить внимание на разглядывании картины. Большую роль играет речевое развитие учащихся, обеспечивающее правильное понимание …
Осмысливание сюжетной картины умственно отсталыми школьниками во многом зависит от ее содержания и композиции. Установлено, что восприятие бывает затруднено большим количеством объектов, отсутствием центрального объекта, присутствием недостаточно знакомых детям предметов, персонажей, новизной ситуации в целом и др. Существенное значение имеют также круг имеющихся у школьников знаний, умение пользоваться ими, возможность сосредоточить внимание на разглядывании картины. Большую роль играет речевое развитие учащихся, обеспечивающее правильное понимание …
4 Каковы условия отраженного (вслед за логопедом) проговаривания изучаемого правила
4.Каковы условия отраженного (вслед за логопедом) проговаривания изучаемого правила, алгоритма и т.д.?
Часть выполненной работы
Отраженная речь предполагает ( в отличии от сопряженной ) только лишь повторение ребенком фразы вслед за логопедом без ее совместного проговаривания. Ребенок полностью использует чужую конструкцию фразы, ее темп, интонацию, манеру произношения, но он уже лишен частично помощи в виде совместного ее проговаривания….
Развитие личности мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и структурных единицах
Развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и структурных единицах, представляющих определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
– социально-коммуникативное развитие;
– познавательное развитие;
– речевое развитие;
– художественно-эстетическое развитие;
– физическое развитие.
Часть выполненной работы
Образовательная область
«Социально – коммуникативное развитие»
Основная цель реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» – позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
В соответствии с целью ФГОС определяет задачи данного направления: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Проанализировав задачи данной области, парциальные программы социального развития, имеющиеся в дошкольной практике, можно вычленить четыре направления реализации ОО «Социально – коммуникативное развитие»:
Развитие игровой деятельности;
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста;
Трудовое воспитание.
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Основная цель образовательной области «Познавательное развитие» – развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачами реализации ОО «Познавательное развитие» согласно ФГОС ДО являются развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает следующие разделы: «Развитие математических представлений и сенсорное развитие», «Предметный и социальный мир», «Мир природы».
Образовательная область
«Речевое развитие»
Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач разностороннего развития детей в максимально сенситивный период развития.
В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.
Исходя из выше сказанного, основной целью речевого развития является формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Исходя из задач, вытекают направления работы по развитию речи детей дошкольного возраста:
Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
Формирование грамматического строя речи: морфология (изменение слов по родам, числам. падежам); синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений); словообразование.
Развитие связной речи: диалогическая (разговорная) речь, монологическая речь (рассказывание).
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Образовательная область
«Художественно – эстетическое развитие»
Искусство (словесное, музыкальное, изобразительное) выполняет этическую и эстетическую функции образования детей дошкольного возраста. Особенность восприятия детьми дошкольного возраста произведений искусства заключается в том, что с их помощью ребёнок открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, добро и зло, красоту окружающего мира, переживая и проживая содержание произведений искусства. Процесс общения с произведениями искусства (книгой, музыкой, картиной, народной игрушкой и др.) является одним из определяющих в интеллектуальном, личностном (в том числе мировоззренческом) и эстетическом становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.
Художественно – эстетическая деятельность – деятельность специфическая для детей дошкольного возраста, именно в ней ребенок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности, способен ощутить продукт своей деятельности, одним словом реализовать себя как творческая личность….
«Социально – коммуникативное развитие»
Основная цель реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» – позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
В соответствии с целью ФГОС определяет задачи данного направления: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Проанализировав задачи данной области, парциальные программы социального развития, имеющиеся в дошкольной практике, можно вычленить четыре направления реализации ОО «Социально – коммуникативное развитие»:
Развитие игровой деятельности;
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста;
Трудовое воспитание.
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Основная цель образовательной области «Познавательное развитие» – развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачами реализации ОО «Познавательное развитие» согласно ФГОС ДО являются развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает следующие разделы: «Развитие математических представлений и сенсорное развитие», «Предметный и социальный мир», «Мир природы».
Образовательная область
«Речевое развитие»
Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач разностороннего развития детей в максимально сенситивный период развития.
В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.
Исходя из выше сказанного, основной целью речевого развития является формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Исходя из задач, вытекают направления работы по развитию речи детей дошкольного возраста:
Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
Формирование грамматического строя речи: морфология (изменение слов по родам, числам. падежам); синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений); словообразование.
Развитие связной речи: диалогическая (разговорная) речь, монологическая речь (рассказывание).
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Образовательная область
«Художественно – эстетическое развитие»
Искусство (словесное, музыкальное, изобразительное) выполняет этическую и эстетическую функции образования детей дошкольного возраста. Особенность восприятия детьми дошкольного возраста произведений искусства заключается в том, что с их помощью ребёнок открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, добро и зло, красоту окружающего мира, переживая и проживая содержание произведений искусства. Процесс общения с произведениями искусства (книгой, музыкой, картиной, народной игрушкой и др.) является одним из определяющих в интеллектуальном, личностном (в том числе мировоззренческом) и эстетическом становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.
Художественно – эстетическая деятельность – деятельность специфическая для детей дошкольного возраста, именно в ней ребенок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности, способен ощутить продукт своей деятельности, одним словом реализовать себя как творческая личность….
Мама делает замечание пятилетней дочери за то что та отгоняет младшего брата от своего рабочего стола
Мама делает замечание пятилетней дочери за то, что та отгоняет младшего брата от своего рабочего стола: – Плохо себя ведешь. Братик меньше тебя, ему надо уступать.
– Все уступать да уступать! А если он мешает мне?!
– Все равно, ты же старше его! Поддержанный мамой, мальчик продолжает свое дело.
– Ах так? — сердится девочка- будешь знать, как чужие рисунки портить! Вот тебе за это! Девочка в сердцах толкает брата. Конфликт разрастается. В результате оба плачут. В беседе с воспитателем мама сетует, что дети не дружны, не умеют ладить друг с другом.
В чем вы видите причину разросшегося конфликта между братом и сестрой? Оцените, справедливо ли замечание мамы по отношению к дочери.
Часть выполненной работы
мама не совсем права по отношению к дочери. Она должна успокоить детей, предложить каждому рисовать в своем альбоме. Девочке предложить по старшинству показать брату, как нужно рисовать, поскольку она уже умеет рисовать, а он младше и у него пока не все получается. Вообще маме следует одинаково относиться к обоим детям. Ее невнимание к дочке и настойчивость в том, что она должна уступить младшему брату и способствовало разрастанию конфликта. Внимание к девочке и похвала в ее адрес не будут лишними в этой семе.
Кейс-…
Кейс-…
В третьем общеобразовательном классе – новичок Саша у него умеренная степень умственной отсталости
В третьем общеобразовательном классе – новичок Саша, у него умеренная степень умственной отсталости. В первые дни учебы дети не могли сконцентрироваться на материале урока, отвлекались, тайком рассматривали Сашу. Саша был безразличен к урокам, рядом с ним сидела мама. Через несколько дней родители двоих учеников возмущенные пошли к директору разбираться «почему в нашем классе сидит инвалид и мешает детям учиться».
1. Перечислите основные проблемы представленной ситуации.
2. Укажите особенности образовательного маршрута детей с данным видом патологии.
На странице представлен фрагмент работы. Его можно использовать, как базу для подготовки.
Часть выполненной работы
1. Недостаточная информированность родителей о детях с ОВЗ.
2. Обязательное участие родителей ребенка в образовательном процессе, Участие психолога, логопеда, дефектолога. Наличие индивидуальных занятий….
2. Обязательное участие родителей ребенка в образовательном процессе, Участие психолога, логопеда, дефектолога. Наличие индивидуальных занятий….
На уроке русского языка в начальной школе при изучении правила написания не с глаголами один из обучающихся говорит
На уроке русского языка в начальной школе при изучении правила написания не с глаголами один из обучающихся говорит: «Какая разница, как писать: слитно или раздельно? Всё равно всем и так понятно, что написано». Что Вы ответите? Придумайте ситуацию мотивации к изучению правила написания не с глаголами.
Часть выполненной работы
Ситуация мотивации к изучению правила написания не с глаголами.
Учитель: Прочитайте загадки и отгадайте их.
Не лает, не кусает, а в дом не пускает. (Замок)
Из какого ковша не пьют, не едят,
А только на него глядят? (Созвездие Большая Медведица)
Всех я вовремя бужу,
Хоть часов не завожу. (Петух)
Был ребёнок –
Не знал пелёнок,
Стал стариком –
Сто пелёнок на нём. (Капуста)
Кто ни разу шага не сделал? (Воробей)
Учитель: Найдите глаголы. Что стоит перед глаголами?
Дети: не
Учитель: Будет ли не предлогом? Почему?
Дети: Перед глаголами никогда не стоят предлоги.
Учитель: Какие служебные части речи вы знаете?
Дети: Предлоги, частицы, союзы.
(Обратиться к эталонам с прошлых уроков)
Учитель: Какой частью речи является не?
Дети: Частицей
Учитель: Посмотрите на глаголы в загадках, что вы можете сказать о правописании не с глаголами?
Дети: Не с глаголами пишется отдельно.
Учитель: Сделанный вами вывод, поможет определить тему урока. Назовите тему урока.
Дети: Правописание частицы не с глаголами. (Тема записывается на доске)
Учитель: Прочитайте поговорки.
Потчевать велено, а (не)волить грех.
Кто кого обидит, тот того и (не)навидит.
Плохо можется, коли (не)здоровиться.
Учитель: Прочитайте загадки и отгадайте их.
Не лает, не кусает, а в дом не пускает. (Замок)
Из какого ковша не пьют, не едят,
А только на него глядят? (Созвездие Большая Медведица)
Всех я вовремя бужу,
Хоть часов не завожу. (Петух)
Был ребёнок –
Не знал пелёнок,
Стал стариком –
Сто пелёнок на нём. (Капуста)
Кто ни разу шага не сделал? (Воробей)
Учитель: Найдите глаголы. Что стоит перед глаголами?
Дети: не
Учитель: Будет ли не предлогом? Почему?
Дети: Перед глаголами никогда не стоят предлоги.
Учитель: Какие служебные части речи вы знаете?
Дети: Предлоги, частицы, союзы.
(Обратиться к эталонам с прошлых уроков)
Учитель: Какой частью речи является не?
Дети: Частицей
Учитель: Посмотрите на глаголы в загадках, что вы можете сказать о правописании не с глаголами?
Дети: Не с глаголами пишется отдельно.
Учитель: Сделанный вами вывод, поможет определить тему урока. Назовите тему урока.
Дети: Правописание частицы не с глаголами. (Тема записывается на доске)
Учитель: Прочитайте поговорки.
Потчевать велено, а (не)волить грех.
Кто кого обидит, тот того и (не)навидит.
Плохо можется, коли (не)здоровиться.
Ситуационная …
Введению единиц величин предшествует работа по использованию различных мерок Выполняя эту работу
Введению единиц величин предшествует работа по использованию различных мерок. Выполняя эту работу, обучающиеся усваивают способ измерения и осознают необходимость введения общепринятой единицы изучаемой величины. Приведите примеры практических работ на этапе введения единиц длины: использование мерок, ознакомление с единицей величины, измерительным прибором.
На странице представлен фрагмент работы. Его можно использовать, как базу для подготовки.
Часть выполненной работы
Введение нового вида деятельности — измерения — осуществляется по-разному. Можно начать эту работу с объяснения необходимости измерения в практической и хозяйственной деятельности людей. При этом важно активизировать имеющиеся у детей представления, полученные в процессе наблюдений на экскурсиях (например, за трудом продавцов в магазине). Можно создать проблемную ситуацию, поставив детей в условия, когда они сами придут к выводу о необходимости измерения (определить, можно ли повесить книжную полку в простенке между окнами; хватит ли в чайнике чаю для всех и т. д.).
Интерес к новой деятельности, которой предстоит овладеть, можно вызвать, сообщив детям, что в школе они будут продолжать учиться измерять. Научившись измерять, они смогут свои умения применить в различных делах.
Затем сообщается ряд правил (алгоритм), по которым протекает процесс измерения. Например, при «линейном» измерении следует:
начинать измерять соответствующую протяженность предмета надо с самого начала (правильно определить точку отсчета);
сделать отметку карандашом или мелом в том месте, на которое пришелся конец мерки;
перемещать мерку следует слева направо при измерении длины и снизу вверх — при измерении ширины и высоты (по плоскости и отвесу соответственно);
при перемещении мерки прикладывать ее точно к отметке, обозначающей последнюю отмеренную часть;
5) перемещая мерки, надо н$ забывать их считать;
6) окончив измерение, сказать, что и чем измерено и каков результат.
Алгоритм измерения объемной меркой жидких и сыпучих веществ включает требования: соблюдение полноты мерки, сочетание измерения со счетом, отражение способа и результата действий в речи.
Показ с объяснением приемов измерения должен быть четким, ясным, немногословным, действия воспитателя должны находиться в поле зрения ребенка. Дети получают …
Интерес к новой деятельности, которой предстоит овладеть, можно вызвать, сообщив детям, что в школе они будут продолжать учиться измерять. Научившись измерять, они смогут свои умения применить в различных делах.
Затем сообщается ряд правил (алгоритм), по которым протекает процесс измерения. Например, при «линейном» измерении следует:
начинать измерять соответствующую протяженность предмета надо с самого начала (правильно определить точку отсчета);
сделать отметку карандашом или мелом в том месте, на которое пришелся конец мерки;
перемещать мерку следует слева направо при измерении длины и снизу вверх — при измерении ширины и высоты (по плоскости и отвесу соответственно);
при перемещении мерки прикладывать ее точно к отметке, обозначающей последнюю отмеренную часть;
5) перемещая мерки, надо н$ забывать их считать;
6) окончив измерение, сказать, что и чем измерено и каков результат.
Алгоритм измерения объемной меркой жидких и сыпучих веществ включает требования: соблюдение полноты мерки, сочетание измерения со счетом, отражение способа и результата действий в речи.
Показ с объяснением приемов измерения должен быть четким, ясным, немногословным, действия воспитателя должны находиться в поле зрения ребенка. Дети получают …
для перспективного решения Пятилетний Виталик появляясь утром в детском саду сразу начинает бегать
для перспективного решения:
Пятилетний Виталик, появляясь утром в детском саду, сразу начинает бегать. Трудно переключить его на спокойное занятие. А если, подчиняясь требованию воспитателя, он садится за настольную игру, то сразу же вспыхивает ссора, которая нередко заканчивается слезами. Так он стал вести себя недавно. Почему? В беседе с отцом выясняется, что семья переехала в новую квартиру и родители пока вынуждены возить сына в прежний детский сад. «Вероятно, ребенок в пути устает»,— делает предположение воспитатель. «Этого не может быть,— возражает отец.— Ведь он всю дорогу сидит». Какие рекомендации можно дать родителям в этом случае, чтобы выплеск энергии в саду начале дня, был значительно меньше?
Часть выполненной работы
Когда малыш долго находится в статичном положении (стоит, сидит и т. п.), нагрузка падает на одни и те же группы мышц и соответствующие центры нервной системы, при этом наступает быстрое утомление. Если деятельность ребенка разнообразна, то, следовательно, меняется и нагрузка; не работающие в данный момент мышцы и нервные центры как бы отдыхают, набираясь сил.
Старшая группа:
Ситуация:
Наблюдая за изобразительной деятельностью старших дошкольников, заметили: если перед ребенком ставится задача нарисовать рисунок так, чтобы он был похож на изображаемый предмет, то обычно он усовершенствует свой рисунок дорисовыванием и присоединением деталей. Дошкольник не ищет сходства между образом и предметом через установление связей между деталями. Рисунок ребенка можно назвать рисунком-описанием….
Проанализировать программы учебного предмета «Технологии» в начальных классах из УМК «Перспективная начальная школа»
Проанализировать программы учебного предмета «Технологии» в начальных классах из УМК «Перспективная начальная школа». Выписать основные положения, составить краткий анализ рабочей программы на все годы обучения в начальной школе. Сгруппировать по темам (с указанием года обучения, четверти).
Часть выполненной работы
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества на основе уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
ориентацию на результаты образования как системнообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД), познания и освоения окружающего мира составляет цель и основной результат образования;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального образования; и т.д.
Основные задачи начального общего образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим. Решение этих задач возможно, если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создать для них необходимые условия. И одно из этих условий — личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт.
Предлагаемый учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа» исходит из того, что ОПЫТ ребенка — это не только его возраст, но также и тот образ мира, который определяется его укорененностью в природно-предметной среде. ОПЫТ ребенка (адресата УМК), который важно учитывать, — это не только опыт городской жизни с развитой инфраструктурой, разнообразными источниками информации, но и опыт сельской жизни — с естественно-природным ритмом жизни, сохранением целостной картины мира, удаленностью от крупных культурных объектов.
Основное содержание УМК «Перспективная начальная школа» складывается из таких образовательных областей, как филология, математика, информатика, естествознание и обществознание, искусство, музыкальное образование. Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе, отражающей единство и целостность научной картины мира.
Принцип целостности картины мира предполагает отбор такого содержания образования, которое поможет школьнику удерживать и воссоздать целостность картины мира, обеспечит осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями. Одним из основных путей реализации этого принципа является учет межпредметных связей и разработка интегрированных курсов технологии.
Реализация принципов прочности и развивающего обучения требует продуманного механизма, отвечающего ведущей идеи: каждое очередное возвращение к частному продуктивно только в том случае, если пройден этап обобщения, который дал школьникам в руки инструмент для очередного возвращения к частному.
Основные методические особенности УМК:
УМК по каждому учебному предмету, как правило, включает в себя учебник, хрестоматию, Тетрадь для самостоятельной работы, методическое пособие для учителя (методиста).
Каждое методическое пособие состоит из двух частей: теоретическая, которая может быть использована учителем как теоретическое основание повышения его квалификации, и непосредственно поурочно-тематическое планирование, где расписан ход каждого урока, сформулированы его цели и задачи, а также содержатся идеи ответов на ВСЕ …
Ну поиграй со мной дедушка! — просит внук Дедушку не приходится долго уговаривать
Ну, поиграй со мной, дедушка! — просит внук. Дедушку не приходится долго уговаривать. — Дедушка, давай играть в футбол. Ты вставай здесь — это будут твои ворота. Ты кто сегодня — «Спартак» или «Динамо»? Хорошо иметь такого покладистого и справедливого партнера как дедушка! Внук это ценит. Главное, что дедушка — большой затейник, всегда придумает что-нибудь интересное. После подвижных и шумных затей дедушка отдыхает, а внук возле него: знает, что у дедушки припасена какая-нибудь интересная книжка. А может быть, он расскажет о своем детстве. Прогулка пролетает, как одна минута. — Как — уже домой! — каждый раз удивляется внук.— А завтра будем опять играть? Во что? Возвращаясь домой, внук радостно восклицает: — Я сегодня забил гол в дедушкины ворота! И не один! Мы играли с ребятами в прятки, и дедушка с нами играл. Вот весело было! А мы с дедушкой придумали… И так без умолку.
В чем вы видите воспитательное значение совместных игр взрослого с ребенком?
На странице представлен фрагмент работы. Его можно использовать, как базу для подготовки.
Часть выполненной работы
дети и взрослые становятся дружными в таких играх, искренними. В таких играх воспитывается уважение друг к другу, к разным поколениям. Тут всегда присутствует шутка, юмор, позитивный настрой и доброжелательная атмосфера. Даже если кто-то (чаще ребенок) будет немного нарушать правила, хитрить, то его за это не будут ругать, устраивать стрессовую ситуацию, а по-доброму объяснят правила игры. Давайте вместе играть весело, радостно!
…
Галя нехотя ест апельсин Когда остается всего две дольки мама предлагает — Не ешь
Галя нехотя ест апельсин. Когда остается всего две дольки, мама предлагает: — Не ешь, если не хочешь. Лучше отдай бабушке, пусть она доест. — А-а-а, ишь ты какая… Я лучше сама съем! И ест. Морщится, но ест, лишь бы не дать другому. — Ну вот и хорошо, что сама съела. Умница! — хвалит мама дочь.
Правильно ли посту пила мама, называя дочь умницей? Что она закрепляет у ребенка? О каких сформировавшихся качествах свидетельствует поступок ребенка?
На странице представлен фрагмент работы. Его можно использовать, как базу для подготовки.
Часть выполненной работы
: маме следует учить ребенка делиться с другими членами семьи, даже если это немного, небольшой кусочек. В данном случае мама закрепляет то, что дочка съела все сама, не захотела поделиться, проявляя жадность.
Кейс-…
Кейс-…
Первые малочисленные слова неточно произносимые появляются у дошкольников в 2-3 года или даже в 5 лет
Первые малочисленные слова, неточно произносимые, появляются у дошкольников в 2-3 года или даже в 5 лет. Это преимущественно имена существительные – названия предметов ближайшего окружения и глаголы, обозначающие часто выполняемые действия. Отдельные дошкольники даже в 5 лет пользуются лепетными словами или произносят лишь первый слог нужногослова. Фонетический строй речи почти у всех таких детей к началу школьного обучения оказывается сформированным не полностью. Исключения весьма редки.
1. Укажите, при какой патологии встречается данный вид речевого развития.
2. Раскройте особенности обучения детей с данным видом патологии в условиях общеобразовательной организации.
На странице представлен фрагмент работы. Его можно использовать, как базу для подготовки.
Часть выполненной работы
1. ОНР 1-2 уровень.
2. Обучение детей первого уровня речевого развития предусматривает: развитие понимания речи; развитие самостоятельной речи на основе подражательной деятельности; формирование двусоставного простого предложения на основе усвоения элементарных словообразований.
Формирование речи основывается на следующих положениях:
распознавание ранних признаков ОНР и его влияние на общее психическое развитие;
своевременное предупреждение потенциально возможных отклонений на основе анализа структуры речевой недостаточности, соотношения дефектных и сохранных звеньев речевой деятельности;
учет социально обусловленных последствий дефицита речевого общения;
учет закономерностей развития детской речи в норме;
взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка;
дифференцированный подход в логопедической работе с детьми, имеющими ОНР различного происхождения;
единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности;
одновременное коррекционно-воспитательное воздействие на сенсорную, интеллектуальную и афферентно-волевую сферу….
2. Обучение детей первого уровня речевого развития предусматривает: развитие понимания речи; развитие самостоятельной речи на основе подражательной деятельности; формирование двусоставного простого предложения на основе усвоения элементарных словообразований.
Формирование речи основывается на следующих положениях:
распознавание ранних признаков ОНР и его влияние на общее психическое развитие;
своевременное предупреждение потенциально возможных отклонений на основе анализа структуры речевой недостаточности, соотношения дефектных и сохранных звеньев речевой деятельности;
учет социально обусловленных последствий дефицита речевого общения;
учет закономерностей развития детской речи в норме;
взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка;
дифференцированный подход в логопедической работе с детьми, имеющими ОНР различного происхождения;
единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности;
одновременное коррекционно-воспитательное воздействие на сенсорную, интеллектуальную и афферентно-волевую сферу….
Санитарно-гигиенические нормы и правила организации учебного процесса в начальных классах
Санитарно-гигиенические нормы и правила организации учебного процесса в начальных классах. Требования к организации обучения в 1-м классе.
Часть выполненной работы
С 1 сентября 2011 г. в действие вступили новые санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Данные правила направлены на охрану здоровья обучающихся и распространяются на все общеобразовательные учреждения, реализующие программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Данные правила обязательны для исполнения всеми гражданами, юридическими лицами и индивидуальными предпринимателями, деятельность которых связана с проектированием, строительством, реконструкцией, эксплуатацией общеобразовательных учреждений, воспитанием и обучением учащихся.
Помимо …
Данные правила направлены на охрану здоровья обучающихся и распространяются на все общеобразовательные учреждения, реализующие программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Данные правила обязательны для исполнения всеми гражданами, юридическими лицами и индивидуальными предпринимателями, деятельность которых связана с проектированием, строительством, реконструкцией, эксплуатацией общеобразовательных учреждений, воспитанием и обучением учащихся.
Помимо …
деталей разделим на реальную производительность рабочего Осуществление плана решения задачи (запись по действиям с пояснением) 1)600
деталей разделим на реальную производительность рабочего.
Осуществление плана решения задачи (запись по действиям с пояснением)
1)600: 30=20 (мин/д.)- запланированный объём работы.
2)20-15=5(мин)-быстрее реальная производительность, чем запланированная
3)5*30=150(мин)- сэкономленное время на 30 деталей
4)150:15=10(д)
Часть выполненной работы
10 деталей сверх задания сделал рабочий за счет сэкономленного времени.
Проверка решения задачи.(можно осуществить подстановку полученного результата)
2)Обсуждение готовых решений. На доске учитель предлагает детям разные способы решения задачи и даёт …
Проверка решения задачи.(можно осуществить подстановку полученного результата)
2)Обсуждение готовых решений. На доске учитель предлагает детям разные способы решения задачи и даёт …
Гена очень не хочет ложиться спать раньше всех С мамой и бабушкой об этом говорить бесполезно
Гена очень не хочет ложиться спать раньше всех. С мамой и бабушкой об этом говорить бесполезно: они на страже режима. Папа тоже за порядок, но в отдельных случаях он допускает отклонения: особенно в те дни, когда по телевизору показывают футбол. Папа — болельщик, и сын знает, что он посочувствует тому, кто хочет разделить с ним компанию. И ребенок пользуется этим. Сын смотрит отцу в глаза и вкрадчиво говорит: — Пап, разрешишь вместе с тобой посмотреть? (Пауза.) — Ну, папулечка-а-а,— тянет сын, — можно? Мальчик знает, что папа еще помолчит немного, а потом скажет снисходительным тоном: Так и быть, разрешаю в виде исключения! Сын остается смотреть телевизор. Он знает, что на следующей неделе, когда будут передавать футбол, все будет, как сегодня. Зато во всем другом папа строг, и если он сказал «нет», то просить бесполезно.
А в разговоре с мамой у Гены требовательный тон. В особенности, когда дело касается покупок игрушек и лакомств. И сын этим пользуется. А с бабушкой! С ней можно даже покапризничать, пустить слезу, прикинувшись маленьким и обиженным.
Чем можно объяснить, что некоторые дети ведут себя по-разному с каждым из членов семьи? От кого это зависит — от ребенка или от взрослых? Какие рекомендации можно дать родителям ребенка?
Часть выполненной работы
Все члены семьи должны договориться об одном способе (варианте) поведения с ребенком и придерживаться его. Поведение ребенка зависит от взрослых. Ребенок очень чутко реагирует на поведение каждого взрослого и улавливает с кем и о чем можно договариваться.
Одним из важным условий воспитания является согласованность требований взрослых членов семьи. Недопустимо, чтобы один из взрослых в глазах ребенка выглядел, как строгий воспитатель ,а другой – как добрый заступник. Дети тонко улавливают, как вести себя с каждым из них . С трудом добивается послушания тот , кто больше уступает ребенку.
Одним из важным условий воспитания является согласованность требований взрослых членов семьи. Недопустимо, чтобы один из взрослых в глазах ребенка выглядел, как строгий воспитатель ,а другой – как добрый заступник. Дети тонко улавливают, как вести себя с каждым из них . С трудом добивается послушания тот , кто больше уступает ребенку.
Кейс-…
Пятилетний Виталик появляясь утром в детском саду сразу же затевает беготню Трудно переключить его на спокойные занятия
Пятилетний Виталик, появляясь утром в детском саду, сразу же затевает беготню. Трудно переключить его на спокойные занятия. А если, подчиняясь требованию воспитателя, он начинает с детьми играть, то вспыхивает ссора, которая нередко заканчивается слезами. Так он стал вести себя недавно. Почему? В беседе с отцом выясняется, что, переехав в новую квартиру, родители пока что вынуждены до перевода в новый детский сад возить сына на транспорте. «Значит, ребенок устает»,— делает предположение воспитатель. — Да нет, не может этого быть. Ведь он сидит всю дорогу,— возражает отец.— Если бы уставал, так не затевал бы возню, приходя в детский сад! Прав ли отец? Может ли ребенок уставать от того, что долго находится в однообразном положении? Почему?
Часть выполненной работы
права воспитательница, отец – неправ. Поскольку когда ребенок долго сидит, у него нагружены одни и те же группы мышц. Для смены напряжения, ребенку нужно менять виды деятельности, в результате чего будет меняться нагрузка на разные нервные центры.
Кейс-…
Классный руководитель первый год в этом классе Отдельные учащиеся не следят за своим внешним видом (особенно мальчики)
Классный руководитель первый год в этом классе. Отдельные учащиеся не следят за своим внешним видом (особенно мальчики), некоторые из них не имеют представления о хороших манерах, что и проявляется в их поступках, поведении. Классный руководитель пользуется у учащихся авторитетом.
Выберите один вариант ответа и обоснуйте свой выбор:
А) Новые условия не изменят выбор метода и приема воспитания, т.к данные изменения связаны с тем: чтобы привлечь к себе внимание со стороны взрослых или подростковый возраст (созревание организма и т.д.)
Б) В соответствии с новыми условиями необходимо выбрать другие методы, приемы и средства воспитания, а именно:
Метод воспитания – …, т.к.
Прием воспитания – …, т.к.
Средство воспитания – …, т.к.
В) Новые условия изменят выбор методов, приемов и средств воспитания, но я затрудняюсь ответить каким образом.
Г) Не знаю.
IV. Анализ.
Опираясь на предложенную Вам педагогическую ситуацию, а также условия, которые Вы сами определили на втором этапе, сформулируйте педагогические задачи (воспитательные), которые воспитатель может поставить в данной ситуации (оперативного, тактического и стратегического характера).
Задачи:
– развитие чувства эмпатии
– привитие эстетического вкуса
Сформулируйте воспитательные задачи, которые мог поставить педагог в педагогической ситуации.
– воспитание аккуратности
V. Синтез.
Учитель – классный руководитель в педагогической ситуации поставил следующие воспитательные задачи:
Обеспечить ясное и четкое понимание воспитанниками нравственных правил и норм поведения.
Приобретение детьми практического опыта поведения в конкретно созданных условиях в соответствии с принятыми в обществе правилами поведения.
Стимулировать развитие ответственности детей за собственные поступки.
Напишите, какими, на Ваш взгляд, должны быть пути решения этих задач.
№ задачиМетоды, приемы и средства воспитания.
1.задача тренинг
2.задача – дискуссия
3.задача – работа над проектом
YI. Оценка
Оцените степень соответствия поставленных Вами задач педагогической ситуацией на 4 этапе, выявленным условиям на 2 этапе.
Оцените достоинства и недостатки педагогических задач, сформулированных на 5 этапе.
Оцените степень значимости для учителя знаний групп методов воспитания, приемов и средств.
Выберите один вариант ответа:
А) эти знания необходимы каждому учителю, т.к. – работая с детьми, педагог должен чувствовать каждого ребенка, знать психологические и индивидуальные особенности подросткового возраста
Б) Знать все группы методов, приемов и средств воспитания совершенно не обязательно учителю, достаточно иметь общее представление об этом, потому, что –
В) Необходимо знать учителю только самые основные понятия и определения, т.к. –
Г) Не вижу смысла в этих знаниях, т.к. –
Понятие о воспитательной системе: структура, этапы становления и развития. Характеристика гуманистических воспитательных систем.
Ход занятия:
Задание №1.
Выпишите основные понятия темы:
Воспитательная система – целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива ,его психологический климат
Движущие силы развития воспитательной системы школы – система, осуществляющая воспитательно-образовательный процесс
Интеграция – становление воспитательной системы
Дизинтеграция – нарушении стабильности, нарастании индивидуальных и групповых различий, проявлении ситуаций, не соответствующих принятым нормам и ценностям, разрушении материальных элементов системы.
Задание №2.
Воспитательная система- это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.?
Часть выполненной работы
упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у учреждения образования
Задание №3.
Воспитательная система это комплекс взаимосвязанных блоков, которые включают в себя:
Цели и идеи;
Деятельность и общение;
Среда системы
Общность людей реализующих цели и идеи.
В чем состоит гуманистический смысл новых концепций воспитания?
Какие основные направления обновления воспитания на современном этапе лично Вы относите к приоритетным? Ответ аргументируйте.
Расскажите об интересном опыте воспитания в Вашей школе.
Переход школы от казенного «учреждения» в состояние воспитательной системы, движение воспитательной системы от одного этапа развития к другому, более высокому, возможно только в результате целенаправленной работы, которую проводит под руководством педагогов весь школьный коллектив. Успешность этой работы зависит прежде всего от характера управленческой деятельности, включающей в себя изучение и оценку эффективности воспитательной системы школы.
Технология создания и развития воспитательной системы школы складывается из следующих элементов: выявление ведущей идеи, формулировка основных целей и задач, разработка на их основе теоретической концепции, конкретизация составляющих системы и механизмов их взаимодействия, определение соответствующих теоретической концепции инновационных педагогических технологий и возможностей их реализации в рамках предполагаемых подструктур, проектирование необходимых для этого условий и воплощение их на практике, продуктивное освоение среды.
Для определения уровня сформированное воспитательной системы школы Л. К. Гребенкина предложила использовать две группы оценок: критерии факта и критерии качества. Первая группа позволяет ответить на вопрос, есть ли в данной школе воспитательная система, а вторая дает представление об уровне ее сформированное™ и эффективности.
Критерии факта могут быть представлены такими показателями, как:
. упорядоченность жизнедеятельности школы (соответствие содержания, объема и характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям данной школы);
• наличие сложившегося единого школьного коллектива;
. интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий.
Критерии качества складываются из таких показателей, как:
• степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, идей и принципов, лежащих в основе воспитательной системы;
• общий психологический климат школы, стиль отношений, самочувствие ученика, его социальная защищенность, внутренний комфорт;
• уровень воспитанности учащихся.
Данные критерии условны, они могут быть конкретизированы применительно к той или иной воспитательной системе школы.-
Задание №4.
Используя основную и дополнительную литературу практического занятия, опишите движущие силы развития воспитательной системы. Результаты представьте в виде схемы.
Задание №6.
Раскройте содержание основных этапов развития воспитательной системы.
Соотнесите этапы развития воспитательной системы школы с их характеристиками.
Этапы развития воспитательной системы школы
I – 4
II – 3
III -1
IV -2
№ Этапы развития воспитательной системы школы Их характеристика
I Становление системы Содружество детей и взрослых, объединённых общей целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества, творчества.
II Отработка системы Возникает недовольство состоянием основных видов деятельности, сбои в установившимся порядке жизни школы и т. д.
III Окончательное оформление системы осуществляется разработка теоретической концепции, моделируется её структура и связи между её элементами
IV Перестройка воспитательной системы Происходит развитие детского коллектива, органов само- и соуправления, определяются ведущие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идёт отработка наиболее эффективных педагогических технологий.
Задание №8.
Используя учебные пособия, ответьте на вопрос:
Критерии эффективности воспитательной системы:
– уровень воспитанности учащихся
– защищенность и комфортность ребенка в группе
– удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью в классе
– сформированность классного коллектива, уровень самоуправления
– репутация в классе
Схема «Оценки эффективности воспитательной системы школы».
Задание №7.
Заполните таблицу по зарубежным и отечественным воспитательным системам.
Характеристика основных зарубежных и отечественных воспитательных систем
№п/п Название воспитательной системы школы Цели, реализуемые данной воспитательной системой Основное содержание
1. Вальдорфские школы развивать тело, интеллект (дух) и нравственность (душа) человека. – гармоническое сочетание интеллектуального, эстетического и практически-трудового аспектов образования;
– межпредметные связи;
– широкое дополнительное просвещение (музеи, театр и др.)
– обязательные предметы искусства
– большое место имеет трудовое воспитание
2. Воспитательная система школ глобального образования Благополучие человека зависит от благополучия общества
переходе от бессознательного приспособления к миру, характерного для традиционного обучения, к сознательному предвосхищению, которое обеспечивается инновационным подходом. Этот подход представляет собой единство двух аспектов: предвосхищения (способности справляться с новыми ситуациями, предвидеть события, увязывать прошлое с настоящим и будущим, оценивать последствия текущих событий и принимаемых решений, изобретать новые альтернативы и разделять ответственность за принятые решения) и сопричастности (способности к сотрудничеству, диалогу, взаимопониманию и сопереживанию, совершенствованию умения общаться с людьми).
3. Воспитательная система «справедливое сообщество» улучшение морального климата школы, для чего вводится ряд демократических процедур: прежде всего равноправное участие администрации, учителей и учащихся в создании правил и норм поведения, в определении форм поощрения и наказания, общие собрания становятся неотъемлемой частью ^изни школы, возникают собственные традиции и ритуалы. воспитание как продвижение личности от низшей к более высоким ступеням морального развития
Контрольные …
№ 21 Прочитайте текст Докажите что влияние дефекта по словам Л С Выготского
№ 21
Прочитайте текст. Докажите, что влияние дефекта, по словам Л.С. Выготского, двойственно и противоречиво.
Несмотря на то, что сам дефект есть в большинстве своем факт биологический, ребенок воспринимает его опосредованно, через трудности в саморегуляции, в занятии соответствующей социальной позиции, в установлении отношений с окружающими и т.п. Другими словами, наличие какого-либо органического дефекта еще не означает «дефективность» ребенка с позиции функциональной нормы развития. Влияние дефекта на самом деле всегда двойственно и противоречиво: с одной стороны, он затрудняет нормальное протекание деятельности организма, с другой – служит усиленному развитию других функций, которые могли бы компенсировать недостаток.
Часть выполненной работы
У детей с нарушением зрения хорошо развиты другие каналы восприятия информации. За счет этого качество жизни таких людей значительно улучшается. Т,е. отсутствие зрения послужило усиленному развитию слуха и осязания….
Дети младшего школьного возраста воспринимают снег в соответствии с уже сложившимися стереотипами – белым
Дети младшего школьного возраста воспринимают снег в соответствии с уже сложившимися стереотипами – белым, и рисуют его таким в своих творческих работах. Какая профилактическая работа должна быть проведена для преодоления подобных стереотипов?
Часть выполненной работы
По сути, снег — это множество кристаллов льда. А кристаллы имеют свойство отражать и преломлять свет. Проще говоря, снег переливается множеством оттенков и на его цвет влияет освещение.
Следует доносить подобнобую информацию до детей, показывать примеры художников.
Следует доносить подобнобую информацию до детей, показывать примеры художников.
Ситуационная …
Дайте определение термина «норма поведения» Каковы основные стандарты (нормы) поведения специалиста по отношению к следующим субъектам взаимодействия
Дайте определение термина «норма поведения». Каковы основные стандарты (нормы) поведения специалиста по отношению к следующим субъектам взаимодействия (сформулируйте 3-5 кратких утверждений по каждой указанной позиции):
а) по отношению к самому себе;
б) по отношению к учащимся;
в) по отношению к родителям и опекунам;
г) по отношению к коллегам;
д) по отношению к руководству;
е) по отношению к профессии;
ж) по отношению к обществу?
Часть выполненной работы
Норма поведения – это совокупность требований и ожиданий, которые предъявляет социальная общность к своим членам с целью регуляции деятельности и отношений.
а)
Профессиональная этика педагога требует призвания и преданности своей работе.
Для педагога необходимо постоянное обновление, он занимается своим образованием, повышением квалификации и поиском наилучших методов работы.
Авторитет педагога основывается на компетенции, справедливости, такте, умении заботиться о своих воспитанниках.
Педагог не создает свой авторитет при помощи некорректных способов и не злоупотребляет им.
Педагог воспитывает на своем положительном примере. Он избегает морализаторства, не спешит осуждать и не требует от других того, что сам соблюдать не в силах.
б)
Требовательность педагога по отношению к ученику должна быть позитивна и хорошо обоснована.
Педагог никогда не должен терять чувства меры и самообладания.
При оценке поведения и достижений своих воспитанников педагог стремится укреплять их самоуважение и веру в свои силы, повышать мотивацию обучения.
Педагог является беспристрастным, одинаково доброжелательным и благосклонным ко всем своим ученикам.
Недопустимо тенденциозное занижение или завышение оценочных баллов для искусственного поддержания видимости успеваемости и исправление ошибок учащихся во время письменных экзаменов и контрольных проверок.
в)
Педагог не разглашает высказанное детьми мнение о своих родителях или опекунах или мнение родителей или опекунов – о детях.
Педагоги не побуждают родительские комитеты, чтобы они по каким-либо поводам организовывали для педагогов угощения, поздравления и тому подобное.
Отношения педагогов с родителями не должны оказывать влияния на оценку личности и достижений детей.
На отношения педагогов с воспитанниками и на их оценку не должна влиять поддержка, оказываемая их родителями или опекунами педучреждению.
С профессиональной этикой педагога не сочетаются ни получение взятки, ни ее дача.
г)
Взаимоотношения между педагогами основываются на принципах коллегиальности, партнерства, уважения, доверия.
Педагог защищает не только свой авторитет, но и авторитет своих коллег, не принижает своих коллег в присутствии воспитанников или других лиц.
Педагоги избегают необоснованных и скандальных конфликтов во взаимоотношениях. В случае возникновения разногласий они стремятся к их конструктивному решению.
Педагоги одного и того же учебного заведения избегают конкуренции, мешающей их партнерству при выполнении общего дела.
Педагогов объединяют взаимовыручка, поддержка, открытость и доверие.
д)
Ответственность за поддержание атмосферы уважения, доброжелательности и умения находить общий язык несет директор учреждения.
Различные статусы педагогов, квалификационные категории и обязанности не должны препятствовать равноправному выражению всеми педагогами своего мнения и защите своих убеждений.
Администрация не может дискриминировать, игнорировать или преследовать педагогов за их убеждения или на основании личных симпатий или антипатий.
Администрация не может требовать или собирать информацию о личной жизни педагога, не связанной с выполнением им своих трудовых обязанностей.
Оценки и решения директора должны быть беспристрастными, основываться на фактах и реальных заслугах педагогов.
е)
Своим поведением педагог поддерживает и защищает исторически сложившуюся профессиональную честь педагога.
Педагог имеет право на неприкосновенность личной жизни, однако выбранный им образ жизни не должен ронять престиж профессии, извращать его отношения с воспитанниками и коллегами или мешать исполнению профессиональных обязанностей.
Интриги, непреодолимые конфликты, вредительство коллегам и раскол в педагогическом сообществе недопустимы, т.к. мешают образовательному учреждению выполнять свои функции.
Педагог дорожит репутацией своей профессии.
Педагог должен утверждать высокий имидж своей профессии.
ж)
Педагог является не только учителем, но и общественным просветителем, хранителем культурных ценностей, порядочными образованным человеком.
Педагог старается внести свой вклад в согласие общества. Не только в частной, но и в общественной жизни педагог избегает распрей, конфликтов, ссор.
Педагог избегает подчеркнутой исключительности, однако также не склонен и к тому, чтобы приспособленчески опуститься до какого-либо окружения и слиться с ним.
Педагог имеет право открыто высказывать свое мнение о региональной или государственной политике просвещения, однако его утверждения не могут быть тенденциозно неточными, злонамеренными и оскорбительными….
а)
Профессиональная этика педагога требует призвания и преданности своей работе.
Для педагога необходимо постоянное обновление, он занимается своим образованием, повышением квалификации и поиском наилучших методов работы.
Авторитет педагога основывается на компетенции, справедливости, такте, умении заботиться о своих воспитанниках.
Педагог не создает свой авторитет при помощи некорректных способов и не злоупотребляет им.
Педагог воспитывает на своем положительном примере. Он избегает морализаторства, не спешит осуждать и не требует от других того, что сам соблюдать не в силах.
б)
Требовательность педагога по отношению к ученику должна быть позитивна и хорошо обоснована.
Педагог никогда не должен терять чувства меры и самообладания.
При оценке поведения и достижений своих воспитанников педагог стремится укреплять их самоуважение и веру в свои силы, повышать мотивацию обучения.
Педагог является беспристрастным, одинаково доброжелательным и благосклонным ко всем своим ученикам.
Недопустимо тенденциозное занижение или завышение оценочных баллов для искусственного поддержания видимости успеваемости и исправление ошибок учащихся во время письменных экзаменов и контрольных проверок.
в)
Педагог не разглашает высказанное детьми мнение о своих родителях или опекунах или мнение родителей или опекунов – о детях.
Педагоги не побуждают родительские комитеты, чтобы они по каким-либо поводам организовывали для педагогов угощения, поздравления и тому подобное.
Отношения педагогов с родителями не должны оказывать влияния на оценку личности и достижений детей.
На отношения педагогов с воспитанниками и на их оценку не должна влиять поддержка, оказываемая их родителями или опекунами педучреждению.
С профессиональной этикой педагога не сочетаются ни получение взятки, ни ее дача.
г)
Взаимоотношения между педагогами основываются на принципах коллегиальности, партнерства, уважения, доверия.
Педагог защищает не только свой авторитет, но и авторитет своих коллег, не принижает своих коллег в присутствии воспитанников или других лиц.
Педагоги избегают необоснованных и скандальных конфликтов во взаимоотношениях. В случае возникновения разногласий они стремятся к их конструктивному решению.
Педагоги одного и того же учебного заведения избегают конкуренции, мешающей их партнерству при выполнении общего дела.
Педагогов объединяют взаимовыручка, поддержка, открытость и доверие.
д)
Ответственность за поддержание атмосферы уважения, доброжелательности и умения находить общий язык несет директор учреждения.
Различные статусы педагогов, квалификационные категории и обязанности не должны препятствовать равноправному выражению всеми педагогами своего мнения и защите своих убеждений.
Администрация не может дискриминировать, игнорировать или преследовать педагогов за их убеждения или на основании личных симпатий или антипатий.
Администрация не может требовать или собирать информацию о личной жизни педагога, не связанной с выполнением им своих трудовых обязанностей.
Оценки и решения директора должны быть беспристрастными, основываться на фактах и реальных заслугах педагогов.
е)
Своим поведением педагог поддерживает и защищает исторически сложившуюся профессиональную честь педагога.
Педагог имеет право на неприкосновенность личной жизни, однако выбранный им образ жизни не должен ронять престиж профессии, извращать его отношения с воспитанниками и коллегами или мешать исполнению профессиональных обязанностей.
Интриги, непреодолимые конфликты, вредительство коллегам и раскол в педагогическом сообществе недопустимы, т.к. мешают образовательному учреждению выполнять свои функции.
Педагог дорожит репутацией своей профессии.
Педагог должен утверждать высокий имидж своей профессии.
ж)
Педагог является не только учителем, но и общественным просветителем, хранителем культурных ценностей, порядочными образованным человеком.
Педагог старается внести свой вклад в согласие общества. Не только в частной, но и в общественной жизни педагог избегает распрей, конфликтов, ссор.
Педагог избегает подчеркнутой исключительности, однако также не склонен и к тому, чтобы приспособленчески опуститься до какого-либо окружения и слиться с ним.
Педагог имеет право открыто высказывать свое мнение о региональной или государственной политике просвещения, однако его утверждения не могут быть тенденциозно неточными, злонамеренными и оскорбительными….
