№ 14 Ребенок растет в трудной семье отца нет мать иногда выпивает Воспитанием мальчика занимается бабушка
№ 14
Ребенок растет в трудной семье: отца нет, мать иногда выпивает. Воспитанием мальчика занимается бабушка. В 1 класс ребенок пошел с желанием учиться. Но у учителя сложилось предвзятое мнение о ребенке. Если в классе что-то случалось, виноват всегда был он. К третьему классу за ним закрепился ярлык трудный ребенок. Каковы должны быть действия социального педагога?
Часть выполненной работы
В данной ситуации социальный педагог может дать рекомендацию обратиться к школьному психологу или обратиться в центр психолого-педагогической реабилитации. В случае отсутствия психолога в школе может выступить в роли медиатора и провести беседу с классным руководителем и выяснить причину почему к ребенку сложилось предвзятое отношение. Также социальный педагог должен ознакомиться с условиями жизни мальчика. …
Вася сирота и является воспитанником детского дома В возрасте 3-х лет его усыновила семья из Испании
Вася сирота и является воспитанником детского дома. В возрасте 3-х лет его усыновила семья из Испании. Спустя год после усыновления Васю вернули в детский дом, так как приемные родители не справлялись со своими обязанностями. Какую работу с ребенком необходимо провести психологу и социальному педагогу детского дома?
Часть выполненной работы
Прежде всего, Васе нужно объяснить, что ещё не все потеряно и то, что он ни один такой. Что это испытание и его надо пройти, и когда нибудь он пройдёт это испытание, и не сломается ему обязательно улыбнется удача, и все у него будет хорошо!
Кроме предательства близких людей, такие дети могли пережить множество лишений и получить значительные психологические травмы. Не всегда о том, как протекала их жизнь, до момента определения в детский дом может быть доподлинно известно даже работникам социальных служб. Некоторые события в их жизни могли извратить нормальные представления о семейных ценностях, о моральных нормах.
Поэтому мальчика в этой ситуации нужно поддержать и успокоить, чтобы ребенок не получил психологическую травму в маленьком возрасте….
Кроме предательства близких людей, такие дети могли пережить множество лишений и получить значительные психологические травмы. Не всегда о том, как протекала их жизнь, до момента определения в детский дом может быть доподлинно известно даже работникам социальных служб. Некоторые события в их жизни могли извратить нормальные представления о семейных ценностях, о моральных нормах.
Поэтому мальчика в этой ситуации нужно поддержать и успокоить, чтобы ребенок не получил психологическую травму в маленьком возрасте….
№ 1 Родители семилетнего Васи ведут асоциальный образ жизни злоупотребляют алкоголем
№ 1
Родители семилетнего Васи ведут асоциальный образ жизни, злоупотребляют алкоголем, не занимаются воспитанием ребенка, нигде не работают, имеют большие задолженности по оплате за квартиру, живут на пособие по инвалидности отца Васи, все деньги тратят на алкогольные напитки. Когда пришло время отправлять Васю в школу, они этого не сделали, объяснив это тем, что нет денег на покупку одежды и школьных принадлежностей.К каким последствиям может привести подобное поведение родителей? Какие меры по отношению к Васе и его родителям необходимо принять социальному педагогу?
Часть выполненной работы
Подобное поведение родителей Васи может привести к следующим последствиям:
– во – первых, видя как ведут себя родители Вася может принять такое поведение как должное и будет стараться вести себя также как они;
– во – вторых, если Вася не будет ходить в школу, то он будет отставать в развитии от других детей, будет неграмотным, естественно никуда не устроиться на работу, а чтобы жить ему придется и воровать и попрошайничать. – в – третьих, родителей за такой образ жизни могут лишить родительских прав, а ребенка поместят в детский дом, а потом он может попасть в приемную семью.
Социальный педагог должен строить общение с родителями целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывать не только содержание беседы, но и ее ход, возможные вариации и неожиданные повороты. В общении с родителями следует избегать поучительного тона, обучающих замечаний. В работе с родителями нужно учитывать, что большинство родителей знают о своих обязанностях, стремятся их выполнить, но не всегда умеют сделать это правильно. Обязанность социального педагога – помочь им в этом. Обдумывая пути и формы общения с родителями, социальный педагог должен помнить о том, что ни в коем случае нельзя идти на поводу у родителей. Нужно категорически предъявлять те или иные требования, делать замечания, добиваться выполнения данных рекомендаций по воспитанию ребенка.
Социальный педагог должен проверить условия проживания ребенка, провести воспитательную беседу с его родителями и если ситуация очень напряженная и ребенку не создаются условия для нормального проживания в семье, то педагог ставит в известность органы опеки и попечительства….
– во – первых, видя как ведут себя родители Вася может принять такое поведение как должное и будет стараться вести себя также как они;
– во – вторых, если Вася не будет ходить в школу, то он будет отставать в развитии от других детей, будет неграмотным, естественно никуда не устроиться на работу, а чтобы жить ему придется и воровать и попрошайничать. – в – третьих, родителей за такой образ жизни могут лишить родительских прав, а ребенка поместят в детский дом, а потом он может попасть в приемную семью.
Социальный педагог должен строить общение с родителями целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывать не только содержание беседы, но и ее ход, возможные вариации и неожиданные повороты. В общении с родителями следует избегать поучительного тона, обучающих замечаний. В работе с родителями нужно учитывать, что большинство родителей знают о своих обязанностях, стремятся их выполнить, но не всегда умеют сделать это правильно. Обязанность социального педагога – помочь им в этом. Обдумывая пути и формы общения с родителями, социальный педагог должен помнить о том, что ни в коем случае нельзя идти на поводу у родителей. Нужно категорически предъявлять те или иные требования, делать замечания, добиваться выполнения данных рекомендаций по воспитанию ребенка.
Социальный педагог должен проверить условия проживания ребенка, провести воспитательную беседу с его родителями и если ситуация очень напряженная и ребенку не создаются условия для нормального проживания в семье, то педагог ставит в известность органы опеки и попечительства….
Откройте книгу Венар Ч Психопатология развития детского и подросткового возраста (см
Откройте книгу Венар Ч. Психопатология развития детского и подросткового возраста (см. в Библиотеке дисциплины), прочитайте и кратко охарактеризуйте результаты исследований развития шизофрении в перинатальный период, младенчество, начало хождения и дошкольный период, среднее детство, отрочество-юность.
Часть выполненной работы
Развитие шизофрении в перинатальный период. Имеются данные, что дети матерей, которые болели гриппом во время беременности, рискуют стать шизофрениками.
Данные относительно осложнений при родах разнообразны. Хотя результаты некоторых исследований говорят об увеличении родовых осложнений у матерей, дети которых становятся шизофрениками.
Кроу, Дан и Сэкер этого не обнаружили. Одной из причин подобного несоответствия может быть то, что связь верна только для младенцев, которые уже находятся в группе риска, поскольку их матери тоже больны шизофренией.
МЛАДЕНЧЕСТВО.
Младенцы , попадающие в группу риска по шизофрении, характеризуются отклонениями в моторном и сенсорном развитии наряду с пассивностью и речевыми отклонениями. У них наблюдается задержка моторного и сенсорного развития и недостаточность координации грубой и тонкой моторики. Так же можно выделить отклонения от нормы в положении и движении конечностей, включая хореоатетоидные движения.
Начало хождения и дошкольный период.
Отклонения от возрастных норм грубой моторики и тонкой моторной координации, пассивность и низкий энергетический уровень, серьёзная задержка речи, плохая коммуникация.
Кантор, Уоткинс, Азарнов и Танги обнаружили социальные отклонения , выражающиеся в предпочтения одиночества, однообразных играх и «взвинченности».
Среднее детство.
Дефицит внимания, проявляющаяся при выполнении ряда заданий: повторение чисел в прямом и обратном порядке, вычеркивание букв и обнаружение заданной буквы в матрице других и т.д.
Замкнутость, пассивность, аффективная тупость ,бедность речи.
Отрочество-юность.
Отвлекаемость, дефицит избирательного внимания, снижение показателей IQ.
…
Данные относительно осложнений при родах разнообразны. Хотя результаты некоторых исследований говорят об увеличении родовых осложнений у матерей, дети которых становятся шизофрениками.
Кроу, Дан и Сэкер этого не обнаружили. Одной из причин подобного несоответствия может быть то, что связь верна только для младенцев, которые уже находятся в группе риска, поскольку их матери тоже больны шизофренией.
МЛАДЕНЧЕСТВО.
Младенцы , попадающие в группу риска по шизофрении, характеризуются отклонениями в моторном и сенсорном развитии наряду с пассивностью и речевыми отклонениями. У них наблюдается задержка моторного и сенсорного развития и недостаточность координации грубой и тонкой моторики. Так же можно выделить отклонения от нормы в положении и движении конечностей, включая хореоатетоидные движения.
Начало хождения и дошкольный период.
Отклонения от возрастных норм грубой моторики и тонкой моторной координации, пассивность и низкий энергетический уровень, серьёзная задержка речи, плохая коммуникация.
Кантор, Уоткинс, Азарнов и Танги обнаружили социальные отклонения , выражающиеся в предпочтения одиночества, однообразных играх и «взвинченности».
Среднее детство.
Дефицит внимания, проявляющаяся при выполнении ряда заданий: повторение чисел в прямом и обратном порядке, вычеркивание букв и обнаружение заданной буквы в матрице других и т.д.
Замкнутость, пассивность, аффективная тупость ,бедность речи.
Отрочество-юность.
Отвлекаемость, дефицит избирательного внимания, снижение показателей IQ.
…
№ 4 Олег 15 лет в последнее время стал избегать своих друзей мотивируя это тем
№ 4
Олег, 15 лет, в последнее время стал избегать своих друзей, мотивируя это тем, что у него появились новые, взрослые дела. Одноклассники отмечают, что Олег стал замкнутым, все разговоры с ним сводятся к высказываниям Олега о бессмысленности социальной жизни, о необходимости делать выбор в пользу жизни в отдалении от больших городов. На что следует обратить внимание и какие действия необходимо предпринять социальному педагогу в данной ситуации?
Часть выполненной работы
Для начала с Олегом нужно провести разъяснительную беседу о том, что социальная жизнь- важнейший компонент в жизни общества и каждый человек должен вносить в неё свой вклад. Далее внимание Олега нужно направить на развитие его талантов или интересов. Занимаясь любимым делом и получая новые знания, человек смотрит на мир иными глазами: радостно, счастливо, оптимистично. Если у Олега есть какое – либо увлечение, то можно попытаться помочь ему в развитии этого увлечения, воплощении его в жизнь общества….
№ 13 Вы работаете социальным педагогом в детском доме Один из ваших подопечных совершил уголовное правонарушение (грабеж)
№ 13
Вы работаете социальным педагогом в детском доме. Один из ваших подопечных совершил уголовное правонарушение (грабеж), и вас вызывают в суд в качестве законного представителя несовершеннолетнего обвиняемого. У вас на работе в этот день очень важное совещание. Какие функции вы будете выполнять в суде? Имеете ли вы право не явиться в суд? Будет ли вам оплачиваться то рабочее время, которое вы пропустите из-за необходимости присутствия в суде?
Часть выполненной работы
Педагог в рамках сопровождения несовершеннолетнего в процессе допроса осуществляет две функции: оказание содействия следствию и защита законных прав и интересов несовершеннолетнего. В рамках психолого-педагогического сопровождения несовершеннолетнего в процессе уголовного судопроизводства основными задачами педагога (психолога) могут являться следующие:1. Педагог (психолог) оказывает следователю помощь в установлении психологического контакта с несовершеннолетним. Это особенно важно, если ребенок замкнут, необщителен, недоверчив, с трудом налаживает отношения с окружающими, а также, если он перенес тяжелые телесные повреждения и/или психологическую травму.
2. Педагог (психолог) способен оказать следователю помощь в изучении индивидуальных особенностей несовершеннолетнего, специфики формирования личности, что может быть использовано при определении тактики следственных действий.3. Важной функцией педагога (психолога) является помощь следователю при формулировке вопросов к несовершеннолетнему. Педагог, учитывая возраст, степень развития, внушаемость и прочие критерии способен помочь следователю правильно определить структуру вопросов.4. Педагог (психолог) контролирует правильность изложения показаний в протоколе допроса. В рамках защиты прав несовершеннолетнего, педагог должен проследить, чтобы в протоколе с использованием тех же самых слов и выражений были изложены все обстоятельства, о которых опрашивался ребенок. В этой связи педагог вправе по окончании допроса ознакомиться с протоколом и сделать письменные замечания о правильности и полноте сделанных в нем записей. Статья 25.6. п. 4. КоАП РФ при опросе несовершеннолетнего, не достигшего возраста четырнадцати лет, обязательно присутствие педагога или психолога в случае необходимости опрос проводится в присутствии законного представителя несовершеннолетнего. паспорт, можете запастись справкой с места работы. образование никто спрашивать не будет. роль педагога в суде наблюдать за опросом несовершеннолетнего. в случае, если будут задавать неудобные вопросы или “давить”.В соответствии со ст.170 ТК РФ работодатель обязан освобождать работника от работы с сохранением за ним места работы (должности) на время исполнения им государственных или общественных обязанностей в случаях, если в соответствии с Трудовым Кодексом и иными федеральными законами эти обязанности должны исполняться в рабочее время….
2. Педагог (психолог) способен оказать следователю помощь в изучении индивидуальных особенностей несовершеннолетнего, специфики формирования личности, что может быть использовано при определении тактики следственных действий.3. Важной функцией педагога (психолога) является помощь следователю при формулировке вопросов к несовершеннолетнему. Педагог, учитывая возраст, степень развития, внушаемость и прочие критерии способен помочь следователю правильно определить структуру вопросов.4. Педагог (психолог) контролирует правильность изложения показаний в протоколе допроса. В рамках защиты прав несовершеннолетнего, педагог должен проследить, чтобы в протоколе с использованием тех же самых слов и выражений были изложены все обстоятельства, о которых опрашивался ребенок. В этой связи педагог вправе по окончании допроса ознакомиться с протоколом и сделать письменные замечания о правильности и полноте сделанных в нем записей. Статья 25.6. п. 4. КоАП РФ при опросе несовершеннолетнего, не достигшего возраста четырнадцати лет, обязательно присутствие педагога или психолога в случае необходимости опрос проводится в присутствии законного представителя несовершеннолетнего. паспорт, можете запастись справкой с места работы. образование никто спрашивать не будет. роль педагога в суде наблюдать за опросом несовершеннолетнего. в случае, если будут задавать неудобные вопросы или “давить”.В соответствии со ст.170 ТК РФ работодатель обязан освобождать работника от работы с сохранением за ним места работы (должности) на время исполнения им государственных или общественных обязанностей в случаях, если в соответствии с Трудовым Кодексом и иными федеральными законами эти обязанности должны исполняться в рабочее время….
Многие пианисты-любители запоминают музыкальные произведения для концертного исполнения
Многие пианисты-любители запоминают музыкальные произведения для концертного исполнения, играя их снова и снова, до тех пор пока они не начинают играть их автоматически, без затрат внимания. К несчастью, несмотря на это, они все равно запинаются или забывают части произведений во время концерта. В отличие от них, некоторые профессиональные пианисты целенаправленно запоминают партитуру отдельно от фортепиано, так чтобы их разум, а не просто пальцы, знал музыкальное произведение. Что этот факт говорит об автоматических процессах и контроле функций сознания?
Часть выполненной работы
данный факт говорит о том, что автоматическое запоминание позволяет воспроизводить некий объект по памяти не опираясь на разум. Этот способ эффективен ровно до того времени, как не происходит сбой не возникают посторонние раздражители сбивающею механическую память. При этом при целенаправленном запоминании мозг контролирует выполнение действия опираясь на знания или полученную информации. Таким образом данный факт говорит о том механическая память позволяет выполнить действия не контролируя их сознанием, что ведет к тому что могут выполниться …
приводятся модели аргументации собственного мнения мужчинами и женщинами Многие этапы при обсуждении
приводятся модели аргументации собственного мнения мужчинами и женщинами. Многие этапы при обсуждении, проблемы женщины часто объединяют в один этап либо опускают совсем. Нарушение последовательности принятия решения зависит от ситуаций, в которых находится женщина. Такие особенности поведения женщины нередко приводят к конфликту в коллективе, и факт этот нельзя игнорировать. По этой причине, если женщина находится в управленческом кресле, ей следует овладеть логикой мышления, ведущего к достоверным выводам. Не случайно еще Георг Гегель утверждал: «Государство находится в опасности, если женщина – у власти, ибо мужчина во всем исходит и объективного, а женщина – из субъективного».
Элемент времени отсутствует в рассуждениях у женщин. Он лишь думают о том, как можно лучше решить проблему в данном месте и в настоящий момент, не учитывая, какие последствия эта проблема будет иметь для них в будущем. Психологию женщины глубоко изучали М. Хенинг и А. Жарден. Они пришли к выводу, что главная помеха деловой карьеры многих женщин – в неумении девочек, а затем и женщин, ладить между собой, «играть в команде», быть снисходительными к недостаткам других людей.
Но у женщины есть ряд преимуществ, реализовав которые, она может стать успешным руководителем. Женщина-лидер обладает более тонким социальным интеллектом, она тоньше ощущает нюансы отношений, в том числе и отношение к себе. Она умеет оценивать и прогнозировать поведение других людей. Правда, ее больше, чем мужчин, подстерегает опасность пойти на поводу у своих эмоций. А истеричность и лидерство – есть вещи несовместимые.
Женщина обладает большей контактностью и практичностью, мышления. Если мужчина склонен строить долгосрочные планы, рассчитывать на долгосрочную перспективу, то женщина предпочитает конкретно гарантированный результат, «здесь и сейчас». Женщина лучше мужчины контролирует свои и чужие ошибки; она, как правило, лучше формулирует свои мысли и выражает идеи: Замечено, что она меньше, чем мужчина, реагирует на ухаживания и сексуальные притязания в деловых отношениях. Она четко различает дело и развлечения.
Подготовка молодежи к семейной жизни
Часть выполненной работы
В процессе самой жизни дети перенимают от старших поколений немало знаний об отношениях к человеку другого пола, о браке, о семье, усваивают нормы поведения. Можно согласиться с И.В. Гребенниковым, что соответственно подготовка подрастающего поколения к семейной жизни должна включать следующие основные аспекты:
Социальный, раскрывающий политику государства в области брачно-семейных отношений и демографии, а также содержащий данные об общественной сущности брачно-семейных отношений, предназначении семьи, семейных ценностях, социальных ролях супругов и родителей.
Нравственно-этический, включающий воспитание следующих нравственных качеств: дружелюбного отношения к представителям другого пола; уважения к матери, отцу, старшим и младшим; потребности в воспитании детей; ответственности, верности, честности, сдержанности, доброты, уступчивости; чувства долга перед супругой (супругом), семьей, детьми; культуры интимных чувств.
Правовой, ориентированный на ознакомление с основами законодательства о браке и семье; с важнейшими положениями семейного права; с обязанностями супругов по отношению друг к другу, к детям, к обществу.
Психологический, формирующий понятия о личностном развитии; об особенностях психологии межличностных отношений юношества; о психологических основах брака и семейной жизни, умения понимать психологию других людей; развитие чувств, необходимых для супружеской и семейной жизни; владение навыками общения.
Физиолого-гигиенический, включающий знания физиологических особенностей мужского и женского организмов; особенностей половой жизни, вопросов личной гигиены и др.
Педагогический, включающий формирование представлений о роли семьи в воспитании детей, ее педагогическом потенциале, специфике семейного воспитания, воспитательных функциях отца и матери, о путях повышения педагогической культуры родителей.
Хозяйственно-экономический: вооружение знаниями о бюджете семьи, культуре быта, умениями вести домашнее хозяйство и т. д. Всестороннее воспитание семьянина осуществляется под воздействием различных социально-педагогических и психологических факторов. Многие исследователи, подчеркивая многофакторный характер указанного процесса, выделяют среди них семью, школу, общество сверстников, художественную литературу, средства массовой информации, общественность, церковь. Процесс воспитания семьянина, как и любой другой подобный процесс, представляет собой совокупность воспитательных взаимодействий. При этом эти взаимодействия носят целенаправленный (учитель — ученик) или стихийный (подросток — сверстники).
Конечно, ни один из этих мотивов не исключает другой. Но если один супруг считает главным один из них, а другой — совершенно иной, а домашние — вообще третий, то конфликты в семье неизбежны, особенно в острые, переломные периоды семейной жизни, когда обнаруживаются и сталкиваются друг с другом скрытые, нередко являющиеся бессознательными мотивы. Изучение влияния брачной мотивации на удовлетворенность супружеством подтверждает особую важность первых двух мотивов — любви и духовной близости. Среди тех, кто вступил в брак по любви и общности взглядов, максимальное число удовлетворенных и минимальное — неудовлетворенных своим супружеским союзом. Между браком и любовью нет ни полного совпадения, ни полного различия, в течение длительного исторического периода они существовали раздельно.
Социальный, раскрывающий политику государства в области брачно-семейных отношений и демографии, а также содержащий данные об общественной сущности брачно-семейных отношений, предназначении семьи, семейных ценностях, социальных ролях супругов и родителей.
Нравственно-этический, включающий воспитание следующих нравственных качеств: дружелюбного отношения к представителям другого пола; уважения к матери, отцу, старшим и младшим; потребности в воспитании детей; ответственности, верности, честности, сдержанности, доброты, уступчивости; чувства долга перед супругой (супругом), семьей, детьми; культуры интимных чувств.
Правовой, ориентированный на ознакомление с основами законодательства о браке и семье; с важнейшими положениями семейного права; с обязанностями супругов по отношению друг к другу, к детям, к обществу.
Психологический, формирующий понятия о личностном развитии; об особенностях психологии межличностных отношений юношества; о психологических основах брака и семейной жизни, умения понимать психологию других людей; развитие чувств, необходимых для супружеской и семейной жизни; владение навыками общения.
Физиолого-гигиенический, включающий знания физиологических особенностей мужского и женского организмов; особенностей половой жизни, вопросов личной гигиены и др.
Педагогический, включающий формирование представлений о роли семьи в воспитании детей, ее педагогическом потенциале, специфике семейного воспитания, воспитательных функциях отца и матери, о путях повышения педагогической культуры родителей.
Хозяйственно-экономический: вооружение знаниями о бюджете семьи, культуре быта, умениями вести домашнее хозяйство и т. д. Всестороннее воспитание семьянина осуществляется под воздействием различных социально-педагогических и психологических факторов. Многие исследователи, подчеркивая многофакторный характер указанного процесса, выделяют среди них семью, школу, общество сверстников, художественную литературу, средства массовой информации, общественность, церковь. Процесс воспитания семьянина, как и любой другой подобный процесс, представляет собой совокупность воспитательных взаимодействий. При этом эти взаимодействия носят целенаправленный (учитель — ученик) или стихийный (подросток — сверстники).
Конечно, ни один из этих мотивов не исключает другой. Но если один супруг считает главным один из них, а другой — совершенно иной, а домашние — вообще третий, то конфликты в семье неизбежны, особенно в острые, переломные периоды семейной жизни, когда обнаруживаются и сталкиваются друг с другом скрытые, нередко являющиеся бессознательными мотивы. Изучение влияния брачной мотивации на удовлетворенность супружеством подтверждает особую важность первых двух мотивов — любви и духовной близости. Среди тех, кто вступил в брак по любви и общности взглядов, максимальное число удовлетворенных и минимальное — неудовлетворенных своим супружеским союзом. Между браком и любовью нет ни полного совпадения, ни полного различия, в течение длительного исторического периода они существовали раздельно.
…
У семилетней Ани ДЦП Так как ее семья живет в небольшой деревне то у нее нет возможности обучаться в специальной школе
У семилетней Ани ДЦП. Так как ее семья живет в небольшой деревне, то у нее нет возможности обучаться в специальной школе, и родителям пришлось отдать Аню в обычную школу. Какие трудности в обучении могут возникнуть у Ани? Какие условия необходимо создать для ее обучения?
На странице представлен фрагмент работы. Его можно использовать, как базу для подготовки.
Часть выполненной работы
Могут возникнуть такие сложности, как например издевательства со стороны одноклассников, а иногда даже учителей. Сложности в обучении, отставание от программы. Ане нужно заниматься дополнительно, чтобы успевать за программой. В классе должны относиться к ней толерантно, понимающе.
По закону, местные комиссии по Образованию обязаны, по мере возможности, создавать программы обучения детей с особыми потребностями в обычных школах. В условиях нормальных школ это может означать: – Полную интеграцию, без каких-либо специальных средств и помощи извне. – Полную интеграцию, включающую какую-либо специальную помощь во время еды, при письме, в ванной и т. д.
– Наличие спецклассов в школе для детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата и определенное участие в ее работе комиссий по обычному среднему образованию.
– Спецшколу внутри школы для детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеется в виду спецшкола для детей с трудностями в обучении, сензитивными расстройствами или такими заболеваниями, как эпилепсия. Есть также школы специального образования, существующие при частных благотворительных организациях, как например, Ассоциации Помощи Людям с Церебральным Параличом.
Мнение большинства родителей и специалистов в области образования таково, что дети с церебральным параличом должны учиться в нормальных школах. Однако для многих детей эта форма образования не может быть доступна и даже желательна, особенно если дети имеют множественные нарушения. Выбор подходящей школы будет зависеть от личности ребенка, от степени поражения его центральной нервной системы и от возможностей, которые школа может ему предоставить….
По закону, местные комиссии по Образованию обязаны, по мере возможности, создавать программы обучения детей с особыми потребностями в обычных школах. В условиях нормальных школ это может означать: – Полную интеграцию, без каких-либо специальных средств и помощи извне. – Полную интеграцию, включающую какую-либо специальную помощь во время еды, при письме, в ванной и т. д.
– Наличие спецклассов в школе для детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата и определенное участие в ее работе комиссий по обычному среднему образованию.
– Спецшколу внутри школы для детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеется в виду спецшкола для детей с трудностями в обучении, сензитивными расстройствами или такими заболеваниями, как эпилепсия. Есть также школы специального образования, существующие при частных благотворительных организациях, как например, Ассоциации Помощи Людям с Церебральным Параличом.
Мнение большинства родителей и специалистов в области образования таково, что дети с церебральным параличом должны учиться в нормальных школах. Однако для многих детей эта форма образования не может быть доступна и даже желательна, особенно если дети имеют множественные нарушения. Выбор подходящей школы будет зависеть от личности ребенка, от степени поражения его центральной нервной системы и от возможностей, которые школа может ему предоставить….
Прочтите приведенную выше ситуацию 2 Воспользуйтесь знаниями о невербальной коммуникации и расшифруйте
Прочтите приведенную выше ситуацию.
2. Воспользуйтесь знаниями о невербальной коммуникации и расшифруйте, что хотел сказать своим поступком персонаж данной ситуации.
Часть выполненной работы
Всеми своими действиями в данной ситуации, Даша, хотела показать свои самые серьёзные намерения как соискателя работы. Даша знает, что собеседование с работодателем является одним из самых сложных и одновременно важных испытаний трудоустройства. Собеседование — это именно тот случай, когда нельзя недооценивать значимость невербальной коммуникации.
Человек начинает производить невербальное впечатление уже с момента входа в здание компании, где ему назначено собеседование. Ведь, даже будь вы одним из лучших специалистов в своей области, то, как вы поведете себя на собеседовании, ваша одежда, парфюм и даже приветственное рукопожатие повлияют на его ход. Общий вид – действительно является важной частью впечатления работодателя, и, вполне возможно, это повлияет на дальнейший ход собеседования.
Ситуация 2
Одиннадцатиклассница Лена вместе со своим другом Толей отправилась в больницу навестить больную мать. Когда они вошли во двор больницы, кто-то из однопалатниц матери сказал: – К вам дочка. И не одна, а с парнем. Мать поднялась, подошла к окну, и на еѐ бледном лице засияла улыбка. – А, и Толик пришѐл. Вот спасибо, сынок. Ну, как, контрольную уже выслал? – Давно. Я уже и забыл про неѐ, – похвалился Толик. Потом, указывая на Лену, заявил: – Смотрите, в каких она туфлях пришла. Заставлял еѐ надеть ботинки – не захотела. Говорит: «Не учись, мол, приказывать». – Ой, Леночка, что же ты делаешь, холод такой! – забеспокоилась мать. – И как ты там дома одна, без меня… – Вы не беспокойтесь, – ответил за девушку Толя. – Я всѐ свободное время бываю у вас, помогаю ей. Сегодня даже на базар ходил. – Хорошо, хорошо, Толик. Я знаю, ты у меня умница. Разговаривали они втроѐм, и мать то тревожилась, то ласково улыбалась. Когда они уходили, Лена помахала матери, мать всплакнула. Юноша, заботливо оглядев Лену, поднял воротник еѐ шубы и взял у неѐ хозяйственную сумку. Ещѐ раз они оглянулись на окно и, взявшись за руки, пошли домой.
…
Человек начинает производить невербальное впечатление уже с момента входа в здание компании, где ему назначено собеседование. Ведь, даже будь вы одним из лучших специалистов в своей области, то, как вы поведете себя на собеседовании, ваша одежда, парфюм и даже приветственное рукопожатие повлияют на его ход. Общий вид – действительно является важной частью впечатления работодателя, и, вполне возможно, это повлияет на дальнейший ход собеседования.
Ситуация 2
Одиннадцатиклассница Лена вместе со своим другом Толей отправилась в больницу навестить больную мать. Когда они вошли во двор больницы, кто-то из однопалатниц матери сказал: – К вам дочка. И не одна, а с парнем. Мать поднялась, подошла к окну, и на еѐ бледном лице засияла улыбка. – А, и Толик пришѐл. Вот спасибо, сынок. Ну, как, контрольную уже выслал? – Давно. Я уже и забыл про неѐ, – похвалился Толик. Потом, указывая на Лену, заявил: – Смотрите, в каких она туфлях пришла. Заставлял еѐ надеть ботинки – не захотела. Говорит: «Не учись, мол, приказывать». – Ой, Леночка, что же ты делаешь, холод такой! – забеспокоилась мать. – И как ты там дома одна, без меня… – Вы не беспокойтесь, – ответил за девушку Толя. – Я всѐ свободное время бываю у вас, помогаю ей. Сегодня даже на базар ходил. – Хорошо, хорошо, Толик. Я знаю, ты у меня умница. Разговаривали они втроѐм, и мать то тревожилась, то ласково улыбалась. Когда они уходили, Лена помахала матери, мать всплакнула. Юноша, заботливо оглядев Лену, поднял воротник еѐ шубы и взял у неѐ хозяйственную сумку. Ещѐ раз они оглянулись на окно и, взявшись за руки, пошли домой.
…
Родители подарили деньги своему ребенку с определенной целью Он потратил их ненадлежащим образом
Родители подарили деньги своему ребенку с определенной целью. Он потратил их ненадлежащим образом, купил то, что давно хотел. Родители были возмущены, и в своем обращении ребенок услышал много гневных слов. В конце концов, он хлопнул дверью и ушёл из дома. В чем причина конфликта? Определите конфликтную ситуацию.
На странице представлен фрагмент работы. Его можно использовать, как базу для подготовки.
Часть выполненной работы
Столкновение интересов старшего и молодого поколений. Удовлетворение потребностей и желаний одной стороны без учета интересов и потребностей другого приводит к сильным эмоциональным всплескам отрицательной энергии. Родители изначально определили цель траты денег и не учли желания ребёнка. Покупку на подаренные деньги родители должны были обсудить с ребёнком.
Ситуация 10.
В группе есть обучающийся, у которого явно просматривалось нежелание учиться, отсутствие мотивации к этому виду деятельности. Педагогам необходимо вызвать у него интерес к дальнейшему обучению. В чем причина конфликта? Как вы поступите в этом случае?
Ответ: Низкая мотивация к дальнейшему обучению. Стремиться поощрять у ребенка желание к творчеству, активному саморазвитию. Найти решения выхода их педагогической ситуации, т. е. определить средства достижения цели и планирование педагогической деятельности. Усложнить индивидуально задания, пояснить для чего необходимо обучение, показать перспективу низкой мотивации к дальнейшему обучению и предложить сделать выбор.
Ситуация 10.
В группе есть обучающийся, у которого явно просматривалось нежелание учиться, отсутствие мотивации к этому виду деятельности. Педагогам необходимо вызвать у него интерес к дальнейшему обучению. В чем причина конфликта? Как вы поступите в этом случае?
Ответ: Низкая мотивация к дальнейшему обучению. Стремиться поощрять у ребенка желание к творчеству, активному саморазвитию. Найти решения выхода их педагогической ситуации, т. е. определить средства достижения цели и планирование педагогической деятельности. Усложнить индивидуально задания, пояснить для чего необходимо обучение, показать перспективу низкой мотивации к дальнейшему обучению и предложить сделать выбор.
…
— нет это не так 2 — пожалуй это так 3 — верно 4 — совершенно верно 1 Я спокоен 1 2 3 4 2 Мне ничто не угрожает 1 2 3 4 3 Я нахожусь в напряжении 1
— нет, это не так
2 — пожалуй, это так
3 — верно
4 — совершенно верно
1 Я спокоен 1 2 3 4
2 Мне ничто не угрожает 1 2 3 4
3 Я нахожусь в напряжении 1 2 3 4
4 Я испытываю сожаление 1 2 3 4
5 Я чувствую себя спокойно 1 2 3 4
6 Я расстроен 1 2 3 4
7 Меня волнуют возможные неудачи 1 2 3 4
8 Я чувствую себя отдохнувшим 1 2 3 4
9 Я встревожен 1 2 3 4
10 Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения 1 2 3 4
11 Я уверен в себе 1 2 3 4
12 Я нервничаю 1 2 3 4
13 Я не нахожу себе места 1 2 3 4
14 Я взвинчен 1 2 3 4
15 Я не чувствую скованности, напряженности 1 2 3 4
16 Я доволен 1 2 3 4
17 Я озабочен 1 2 3 4
18 Я слишком возбужден и мне не по себе 1 2 3 4
19 Мне радостно 1 2 3 4
20 Мне приятно 1 2 3 4
21 Я испытываю удовольствие 1 2 3 4
22 Я очень быстро устаю 1 2 3 4
23 Я легко могу заплакать 1 2 3 4
24 Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие 1 2 3 4
25 Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю
Часть выполненной работы
2 3 4
26 Обычно я чувствую себя бодрым 1 2 3 4
27 Я спокоен, хладнокровен и собран 1 2 3 4
28 Ожидаемые трудности обычно тревожат меня 1 2 3 4
29 Я слишком переживаю из–за пустяков 1 2 3 4
30 Я вполне счастлив 1 2 3 4
31 Я принимаю все слишком близко к сердцу 1 2 3 4
32 Мне не хватает уверенности в себе 1 2 3 4
33 Обычно я чувствую себя в безопасности 1 2 3 4
34 Я стараюсь избегать критических состояний и трудностей 1 2 3 4
35 У меня бывает хандра 1 2 3 4
36 Я доволен 1 2 3 4
37 Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 1 2 3 4
38 Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу их забыть 1 2 3 4
39 Я уравновешенный человек 1 2 3 4
40 Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах 1 2 3 4
PT=∑1 – ∑2 + 50,
где ∑1 – сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам 3, 4, 6, 7, 9, 13, 14, 17, 18; ∑2 — сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 19, 20);
ЛТ = ∑1 – ∑2 + 35,
где ∑1 – сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; ∑2 – сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39).
РТ=10-20+50=60
ЛТ=30-15+35=50
Вывод: высокая тревожность. Личность характеризуется как подверженная проявлять тревогу в различных ситуациях без значимой причины. Любое явление, которое является обычным и безопасным, воспринимается им как угрожающее и приводит к тревоге. Тревога сопровождается страхом, гневом, и печалью. Вызвать состояние тревоги может разговор с родителями, неудовлетворительная оценка, строгий вид учителя, незнание ответа на …
26 Обычно я чувствую себя бодрым 1 2 3 4
27 Я спокоен, хладнокровен и собран 1 2 3 4
28 Ожидаемые трудности обычно тревожат меня 1 2 3 4
29 Я слишком переживаю из–за пустяков 1 2 3 4
30 Я вполне счастлив 1 2 3 4
31 Я принимаю все слишком близко к сердцу 1 2 3 4
32 Мне не хватает уверенности в себе 1 2 3 4
33 Обычно я чувствую себя в безопасности 1 2 3 4
34 Я стараюсь избегать критических состояний и трудностей 1 2 3 4
35 У меня бывает хандра 1 2 3 4
36 Я доволен 1 2 3 4
37 Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 1 2 3 4
38 Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу их забыть 1 2 3 4
39 Я уравновешенный человек 1 2 3 4
40 Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах 1 2 3 4
PT=∑1 – ∑2 + 50,
где ∑1 – сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам 3, 4, 6, 7, 9, 13, 14, 17, 18; ∑2 — сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 19, 20);
ЛТ = ∑1 – ∑2 + 35,
где ∑1 – сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; ∑2 – сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39).
РТ=10-20+50=60
ЛТ=30-15+35=50
Вывод: высокая тревожность. Личность характеризуется как подверженная проявлять тревогу в различных ситуациях без значимой причины. Любое явление, которое является обычным и безопасным, воспринимается им как угрожающее и приводит к тревоге. Тревога сопровождается страхом, гневом, и печалью. Вызвать состояние тревоги может разговор с родителями, неудовлетворительная оценка, строгий вид учителя, незнание ответа на …
Проранжируйте по степени значимости какие факторы в первую очередь (позиции 1 2
Проранжируйте по степени значимости, какие факторы в первую очередь (позиции 1, 2, 3) необходимо учитывать при выборе патопсихологических методик при работе с психически больным:
1. жалобы;
2. субъективный анамнез;
3. образование больного;
4. жизненный опыт;
5. степень сохранности интеллекта;
6. психический статус
На странице представлен фрагмент работы. Его можно использовать, как базу для подготовки.
Часть выполненной работы
1, 6, 3, 2, 4, 5
3. Объясните, в чем имеются преимущества количественного и качественного анализа в проведении патопсихологического исследования при решении разных диагностических задач?
Основным принципом построения патопсихологического экспериментального исследования является принцип качественного анализа особенностей протекания психических процессов больного. На начальных этапах существования клинической психологии в клинической практике господствовал метод количественного измерения психических процессов. Такой подход был обусловлен тем, что в то время в психологии, обретшей статус экспериментальной науки, исследование психики сводилось к выделению и изучению отдельных психических функций (памяти, восприятия, мышления, внимания и т. п.).
В рамках такого функционалистского подхода сущность психологического исследования заключалась в измерении каждой отдельной функции, к установлению ее количественных характеристик. Наиболее адекватным решению таких задач являлся метод тестов. Так как общепсихологическая теория и практика являются методологической и методической основой клинической психологии, то функционалистский подход и соответствующий ему метод тестирования были перенесены в практику исследования распада психических функций. Исследование нарушения психики сводилось к установлению степени количественного отклонения от «нормальных» показателей, в качестве которых чаще всего выступали статистические нормы.
Метод количественных измерений до сих пор остается ведущим в работе клинических психологов за рубежом. В последнее время он все активнее внедряется в практику отечественной клинической психологии. Однако, несмотря на то, что в свое время метод тестов заслуженно признавался самым объективным из методов психологического исследования, он справедливо подвергался критике. Наибольшей известности и распространенности во всем мире достигла тестовая школа измерения интеллекта Бине—Симона. На основе этой шкалы, в частности, проводилось (а во многих странах и до сих пор проводится) отграничение детей с нормальным, сохранным интеллектуальным уровнем от детей с задержкой, недоразвитием интеллекта.
Методологической основой данного метода являлось представление о том, что интеллектуальные способности ребенка фатально предопределены наследственными факторами и практически не зависят от обучения и воспитания. Каждому ребенку поэтому свойственен определенный возрастной интеллектуальный показатель (коэффициент интеллектуальности — IQ), мало изменяющийся со временем. Л. С. Выготский, критикуя широко распространенную практику использования метода Бине—Симона, считал, что он позволяет судить только о количестве приобретенных знаний, умений и навыков, а не о строении и качественных особенностях умственной деятельности детей, поэтому количественные измерения интеллекта не дают возможности прогнозировать дальнейшее развитие ребенка.
На этом примере четко выступают ограниченные возможности использования количественных тестовых измерений в исследовании больных. При использовании методов, направленных на измерение психических функций, не могут быть учтены ни особенности психической деятельности, ни качественная сторона нарушений, ни возможности компенсации, анализ которых является необходимым при решении клинических задач, в первую очередь связанных с психокоррекцией. Путем измерения выявляются лишь конечные результаты работы, сам же ее процесс, все многообразие качественных особенностей деятельности испытуемого остаются «за кадром» научного познания. А это противоречит целям и задачам патопсихологического исследования, которое должно быть направлено как раз на раскрытие психологических механизмов, закономерностей распада психической деятельности больного, а не на констатацию наличия у него отклонения от нормы.
4. Укажите основные особенности использования проективных методик при патопсихологическом обследовании больного, учитывая следующие показатели:
1) их место в структуре проводимого эксперимента, последовательности – до или после беседы, стандартных диагностических процедур и т.п.;
2) позиция экспериментатора
В некоторых случаях патопсихологу приходится избирать иную тактику построения аксперимента: не столько создавать “мотив экспертизы”, сколько “снимать” экспертностьситуации.
Условно назовем эту тактику проективной; её главная задача – создать доверительную, непринужденную атмосферу, уменьшить напряженность, естественно возникающую у больного, впервые попавшего на патопсихологическое обследование. Сказанное не означает, что только выбрав проективную тактику, психолог проявляет внимание и доброжелательное отношение к больному – этичным психолог обязан быть всегда.
Однако, если перед исследующим ставится специальная задача исследования личности больного, например, с помощью проективных методик, личностные качества психолога, его умение завоевать доверие больного, расположить к себе, по возможности снять защитные барьеры во многом определяют успех или неудачу исследования.
При использовании проективных методик полезно учесть следующие рекомендации.
1. Их нежелательно использовать после стандартного патопсихологического обследования, так как не исключено влияние созданного в нем “мотива экспертизы”.
2. Проективное исследование следует проводить после предварительной беседы с больным, однако содержание беседы не должно затрагивать тем, могущих насторожить больного и вызвать у него негативизм.
3. При проведении исследования патопсихолог должен выступать не столько в качестве регистратора ответов больного, сколько в качестве его собеседника, или сочувствующего слушателя, однако прямое вмешательство исследующего в деятельность больного должно быть продуманным, строго дозированным и служить цели максимального самораскрытия больного.
Психолог-экспериментатор может использовать проективную тактику поведения не только при работе с проективной техникой. Многие методики, традиционно использующиеся для исследования, например, интеллектуальной деятельности, могут быть поданы как проективные. С этой целью можно применить, например, пиктограмму, включив в список слов для запоминания эмоционально-нагруженные слова и несколько “смягчив” в инструкции акцент на необходимости достижения определенного результата – запоминания слов.
Обучающая тактика эксперимента применяется главным образом в тех случаях, когда необходимо выявить сохранные стороны психической деятельности и личности больного с тем, чтобы помочь ему в выборе путей возможной компенсации дефекта. Она реализуется в разного рода подсказках, помощи со стороны экспериментатора, показе эталонов правильного выполнения задания. Диагностически важно, принимает больной или отвергает кооперативные отношения с психологом, каково соотношение самостоятельной деятельности больного при выполнении заданий и деятельности кооперативной, какова мера помощи, необходимая больному для правильного выполнения задания, в какой форме её следует задавать и т.д.
…
№ 15 К социальному педагогу обратилась девушка 18 лет воспитанница детского дома с ребенком 8-ми месяцев
№ 15
К социальному педагогу обратилась девушка 18 лет, воспитанница детского дома с ребенком 8-ми месяцев. У нее нет денег на оплату квартиры и содержание ребенка. Ее посещают мысли сдать ребенка в детдом. Она спрашивает, что ей делать. Каковы должны быть действия социального педагога?
Часть выполненной работы
Служба социальной помощи населению предусматривает: выявление семей группы социального риска (многодетных, неполных, студенческих, имеющих инвалида, проживающих в неудовлетворительных условиях, одиноких и престарелых, асоциального поведения родителей и детей), и оказание им содействия в получении материальной, медицинской, юридической, психолого-педагогической, социально-бытовой и иной необходимой помощи; выявление у взрослых и детей социальных, личных и ситуативных трудностей, помощь в их преодолении путем поддержки, защиты, реабилитации; привлечение в необходимых случаях с этой целью специалистов (социальных работников, психологов, юристов, врачей, педагогов и др.); проведение индивидуальной работы с детьми и взрослыми с асоциальным поведением.
Служба психолого-педагогической помощи предусматривает: создание психолого-педагогических консультаций, центров повышения психологической устойчивости, организацию службы доверия и службы знакомств, содействие в подготовке молодежи к семейной жизни, оказание помощи в воспитании детей в семье.
Служба психолого-педагогической помощи предусматривает: создание психолого-педагогических консультаций, центров повышения психологической устойчивости, организацию службы доверия и службы знакомств, содействие в подготовке молодежи к семейной жизни, оказание помощи в воспитании детей в семье.
Список используемой литературы
Социальная педагогика: Курс лекций / под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2016;
Василькова Ю.В. «Методика и опыт работы социального педагога». – М., 2016;
Сухова Е.И. «Социальная педагогика». М.: Юрайт, 2015;
Столяренко Л.Д. «Социальная педагогика». Учебное пособие для бакалавров. М.:Дашков и К., 2016;
Социальная педагогика: Учеб. пособие для вузов / Л. Е. Никитина. – М.: Академический Проект, 2015;
Мудрик, А. В. «Социальная педагогика»: Учебник для студ.пед.вузов / А. В. Мудрик ; Мудрик А.В. – 3-е изд.,испр.и доп. – М. : Академия, 2016.
…
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 1 Понятие" Эмоциональный интеллект" Эмоциона́льный интелле́кт — способность человека распознавать эмоции
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
1. Понятие"Эмоциональный интеллект".
Эмоциона́льный интелле́кт — способность человека распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, а также способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей в целях решения практических задач. Относится к гибким навыкам.
Понятие эмоционального (социального) интеллекта появилось как реакция на частую неспособность традиционных тестов интеллекта предсказать успешность человека в карьере и в жизни. Этому было найдено объяснение, состоявшее в том, что успешные люди способны к эффективному взаимодействию с другими людьми, основанному на эмоциональных связях, и к эффективному управлению своими собственными эмоциями, в то время как принятое понятие интеллекта не включало эти аспекты, и тесты интеллекта не оценивали эти способности.
По менее научному определению С. Дж. Стейна и Говарда Бука, эмоциональный интеллект, в отличие от привычного всем понятия интеллекта, «является способностью правильно истолковывать обстановку и оказывать на неё влияние, интуитивно улавливать то, чего хотят и в чём нуждаются другие люди, знать их сильные и слабые стороны, не поддаваться стрессу и быть обаятельным».
2. Методики изучения эмоционального интеллекта.
В настоящее время известны следующие методики измерения эмоционального интеллекта:
Тест Холла
Наиболее широко используется методика М. Холла, которую представил Е. П. Ильин. Она почти идентична методике EQ. Методика состоит из 30 утверждений, разбивающихся на 5 шкал:
эмоциональная осведомленность,
управление своими эмоциями,
самомотивация,
эмпатия,
распознавание эмоций других людей.
Часть выполненной работы
на каждое утверждение предполагает 6-балльную шкалу: от –3 – «полностью не согласен» до +3 – «полностью согласен». Однако И. Н. Андреева, описывая этот опросник, отмечает некоторое несовпадение смысловой нагрузки с названием шкал. Она рассматривает управление своими эмоциями как эмоциональную гибкость, самомотивацию – как произвольное управление своими эмоциями, распознавание эмоций других людей – как способность воздействовать на эмоциональное состояние других людей. Также стоит отметить отсутствие какой-либо информации по психометрике данного теста как при его создании, так и при переводе. Это лишает права рассматривать данную методику как адекватное и валидное средство измерения эмоционального интеллекта. С этой точки зрения удивляет ее широкое распространение.
Тест самоотчёта
Методика Self Report Emotional Intelligence Test (SREIT), сконструированная на базе ранней модели Дж. Мейера и П. Сэловея. Шутте с коллегами (Schutte et al., 1998). Она состоит из 33 утверждений, разбивающихся на 3 шкалы:
оценка и выражение эмоций;
регулирование эмоций;
использование эмоций при решении проблем.
Ответы даются по 5-балльной шкале: от 1 – «это совершенно не обо мне» до 5 – «это точно про меня». Оценки по шкалам получаются методом суммирования полученных баллов по ключам. Этот опросник показал достаточно хорошие психометрические показатели при конструировании: внутреннюю надежность (α Кронбаха = 0,90), тест-ретестовую надежность на уровне 0,78 и очевидную дискриминативную валидность. Единственным минусом данной методики является ее незащищенность от социально желательных ответов испытуемых. Также нигде нет никаких данных о проведении психометрики после перевода методики на русский язык и адаптации на русскоязычной выборке. Однако несомненным плюсом этой методики является простота в использовании и обработке.
Эмоциональный IQ
ЭмIQ-2 – методика, созданная в России. Работа над тестом началась в 2004 г. Первоначальная версия теста («Эмоциональный интеллект-1») была создана Е. А. Орлом на базе западных исследований по данной тематике. Дальнейшая разработка теста «Эмоциональный интеллект-2») осуществлялась В. В. Одинцовой под научным руководством А. Г. Шмелева. Применяемая на практике версия методики («Эмоциональный интеллект-2») состоит из 66 …
Тест самоотчёта
Методика Self Report Emotional Intelligence Test (SREIT), сконструированная на базе ранней модели Дж. Мейера и П. Сэловея. Шутте с коллегами (Schutte et al., 1998). Она состоит из 33 утверждений, разбивающихся на 3 шкалы:
оценка и выражение эмоций;
регулирование эмоций;
использование эмоций при решении проблем.
Ответы даются по 5-балльной шкале: от 1 – «это совершенно не обо мне» до 5 – «это точно про меня». Оценки по шкалам получаются методом суммирования полученных баллов по ключам. Этот опросник показал достаточно хорошие психометрические показатели при конструировании: внутреннюю надежность (α Кронбаха = 0,90), тест-ретестовую надежность на уровне 0,78 и очевидную дискриминативную валидность. Единственным минусом данной методики является ее незащищенность от социально желательных ответов испытуемых. Также нигде нет никаких данных о проведении психометрики после перевода методики на русский язык и адаптации на русскоязычной выборке. Однако несомненным плюсом этой методики является простота в использовании и обработке.
Эмоциональный IQ
ЭмIQ-2 – методика, созданная в России. Работа над тестом началась в 2004 г. Первоначальная версия теста («Эмоциональный интеллект-1») была создана Е. А. Орлом на базе западных исследований по данной тематике. Дальнейшая разработка теста «Эмоциональный интеллект-2») осуществлялась В. В. Одинцовой под научным руководством А. Г. Шмелева. Применяемая на практике версия методики («Эмоциональный интеллект-2») состоит из 66 …
146 Выберите из приведенных признаков те которые характеризуют а) поведение животных
146. Выберите из приведенных признаков те, которые характеризуют: а) поведение животных, б) человеческую деятельность, в) только игру, г) только учение, д) только труд. Условие развитие психики; упражняемость; деятельность, направленная на усвоение способов выполнения действий; автоматизированность; целенаправленность; мотивированность; условие проявления всех психических реакций; наличие проб и ошибок; направленность на получение результата, удовлетворяющего материальные и духовные потребности людей; наличие притязаний; направленность на усвоение и применение системы понятий; повторяемость; деятельность, удовлетворяющаяся самим процессом выполнения.
На странице представлен фрагмент работы. Его можно использовать, как базу для подготовки.
Часть выполненной работы
а) поведение животных: автоматизированность; наличие проб и ошибок.
б) человеческую деятельность: условие развитие психики; упражняемость; целенаправленность; мотивированность; условия проявления всех психических реакций, наличие притязаний;
в) только игру: деятельность, удовлетворяющаяся самим процессом выполнения.;
г) только учение: направленность на усвоение и применение системы понятий; повторяемость.
д) только труд: направленность на получение результата, удовлетворяющего материальные и духовные потребности людей;…
б) человеческую деятельность: условие развитие психики; упражняемость; целенаправленность; мотивированность; условия проявления всех психических реакций, наличие притязаний;
в) только игру: деятельность, удовлетворяющаяся самим процессом выполнения.;
г) только учение: направленность на усвоение и применение системы понятий; повторяемость.
д) только труд: направленность на получение результата, удовлетворяющего материальные и духовные потребности людей;…
1-5 могут быть решены только путем последовательного вычитания обоих меньших чисел из большего
1-5 могут быть решены только путем последовательного вычитания обоих меньших чисел из большего. Например. 37 — 21 — 3 — 3 = 10 (первая задача) или 37 – 24 -2 — 2 = 9 (вторая задача) и др. Они имеют только одно решение (т.е. решение их всегда рационально).
Критерием же рациональности решения задач 6-10 является использование минимального числа арифметических действий — двух, одного никакого (т.е. сразу же дается ответ)
Эти задачи могут быть решены каким-нибудь другим, более простым способом Задача 6 может быть решена таким образом: 14 — 2 — 2 = 10.
Часть выполненной работы
вообще не требует вычислений, так как для того, чтобы отмерить 10 л воды, достаточно воспользоваться имеющимся сосудом в 10 л. Задача 8 допускает и такое решение: 12 — 3 = 9. Задача 9 может быть решена и путем сложения 12 + 3 = 15. И, наконец, задача 10 допускает только одно, иное, решение: 7 + 5 = 12, чем в 1-5 задачах.
…
318» Покажите в каких из названных видов деятельности и почему будут более эффективны лабильные и стабильные интроверты
318». Покажите, в каких из названных видов деятельности и почему будут более эффективны лабильные и стабильные интроверты, лабильные и стабильные экстраверты:
1)индивидуальная научная деятельность;
2)деятельность прогнозирования;
3)вербальное общение;
4)невербальное общение;
5)групповая спортивная игра;
6)литературная деятельность;
7)ораторская деятельность;
8)преподавательская деятельность;
9)спасение в экстремальной ситуации;
10)конвейерная сборка.
На странице представлен фрагмент работы. Его можно использовать, как базу для подготовки.
Часть выполненной работы
эффективны лабильные и стабильные интроверты- индивидуальная научная деятельность, литературная деятельность, невербальное общение, преподавательская деятельность, работа на конвейере. Интроверт спокоен, застенчив, склонен к самоанализу, предпочитает книгу общению с друзьями, сдержан и отдален от всех, кроме близких людей, высоко ценит нравственные нормы. Планирует свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям. Он серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок, контролирует свои чувства, редко поступает агрессивно, не выходит из себя.
Лабильные и стабильные экстраверты – вербальное общение, групповая спортивная игра, спасение в экстремальной ситуации, ораторская деятельность. Экстраверт имеет много друзей, склонен к рискованным поступкам, действует под влиянием момента, импульсивен, любит шутки, не лезет в карман за словом. Он беззаботен, добродушен, весел, оптимистичен, любит смеяться, предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности, вспыльчивости. Его эмоции строго не контролируются, на него не всегда можно положиться. Так как экстраверт имеет много друзей, склонен к рискованным поступкам, действует под влиянием момента, импульсивен, любит шутки, не лезет в карман за словом. Он беззаботен, добродушен, весел, оптимистичен, любит смеяться, предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности, вспыльчивости. Его эмоции строго не контролируются, на него не всегда можно положиться….
Лабильные и стабильные экстраверты – вербальное общение, групповая спортивная игра, спасение в экстремальной ситуации, ораторская деятельность. Экстраверт имеет много друзей, склонен к рискованным поступкам, действует под влиянием момента, импульсивен, любит шутки, не лезет в карман за словом. Он беззаботен, добродушен, весел, оптимистичен, любит смеяться, предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности, вспыльчивости. Его эмоции строго не контролируются, на него не всегда можно положиться. Так как экстраверт имеет много друзей, склонен к рискованным поступкам, действует под влиянием момента, импульсивен, любит шутки, не лезет в карман за словом. Он беззаботен, добродушен, весел, оптимистичен, любит смеяться, предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности, вспыльчивости. Его эмоции строго не контролируются, на него не всегда можно положиться….
259* Американские исследователи выделили пять типов социальной власти а) власть вознаграждения
259*. Американские исследователи выделили пять типов социальной власти: а) власть вознаграждения; б) власть принуждения; в) власть эксперта; г) власть авторитета; д) власть закона. Опишите, на чем основан каждый тип власти, и определите, какой из них, на ваш взгляд, будет оптимален для следующих персонажей.
Директор школы; лидер оппозиционной партии; руководитель научной лаборатории; глава государства; владелец швейной мастерской; глава семьи; староста студенческой группы; лидер дворовой компании; спортивный тренер; учитель музыки; шеф ФБР; президент финансовой корпорации; проповедник; психотерапевт; мать; отец; судья; воспитатель в группе детского сада; лектор большой аудитории; оратор на политическом митинге; полководец; ректор университета.
На странице представлен фрагмент работы. Его можно использовать, как базу для подготовки.
Часть выполненной работы
Власть вознаграждения – основана на способности агента влияния каким-либо образом наградить другое лицо (“мишень”) в случае признания позитивных итогов деятельности последнего. Предполагает наличие определенных ресурсов, которыми субъект влияния может распоряжаться.
Пример: мать, отец
Власть принуждения основана на страхе. Она подразумевает способность агента влияния так или иначе наказать объект влияния, лишить его каких-то благ.
Власть эксперта основана на том, что “мишень” приписывает агенту влияния значительное превосходство в знаниях или опыте. При наличии такой веры экспертная власть также будет итогом личного признания со стороны “мишени”.
Пример: руководитель научной лаборатории, спортивный тренер, учитель музыки, проповедник; психотерапевт, лектор большой аудитории
Власть авторитета основана на идентификации “мишени” с агентом влияния, на чувстве общности с ним. Это может быть результатом восхищения данным агентом, когда он воспринимается как образец для подражания. Тогда “мишень” стремится изменить свое поведение в соответствии с действиями агента влияния, чтобы быть похожим на него.
Примеры: лидер оппозиционной партии, глава семьи, староста студенческой группы; воспитатель в группе детского сада, лидер дворовой компании, полководец, оратор на политическом митинге
Власть закона базируется на убеждении “мишени”, что агент влияния имеет законное право осуществлять свое влияние и что “мишень” обязана подчиняться ему. Это приводит к личному одобрению “мишенью” действий агента влияния, и потому не требуется надзора с его стороны. Главное основание подчинения легитимной власти может быть выражено следующей фразой: “Я делаю так, как он говорит, потому что он имеет право требовать от меня сделать это, и поэтому я обязан повиноваться”. Итак, данное право обязательно должно быть признано лицом, на которое осуществляется воздействие.
Пример: директор школы, глава государства, судья, ректор, шеф ФБР, президент финансовой корпорации…
Пример: мать, отец
Власть принуждения основана на страхе. Она подразумевает способность агента влияния так или иначе наказать объект влияния, лишить его каких-то благ.
Власть эксперта основана на том, что “мишень” приписывает агенту влияния значительное превосходство в знаниях или опыте. При наличии такой веры экспертная власть также будет итогом личного признания со стороны “мишени”.
Пример: руководитель научной лаборатории, спортивный тренер, учитель музыки, проповедник; психотерапевт, лектор большой аудитории
Власть авторитета основана на идентификации “мишени” с агентом влияния, на чувстве общности с ним. Это может быть результатом восхищения данным агентом, когда он воспринимается как образец для подражания. Тогда “мишень” стремится изменить свое поведение в соответствии с действиями агента влияния, чтобы быть похожим на него.
Примеры: лидер оппозиционной партии, глава семьи, староста студенческой группы; воспитатель в группе детского сада, лидер дворовой компании, полководец, оратор на политическом митинге
Власть закона базируется на убеждении “мишени”, что агент влияния имеет законное право осуществлять свое влияние и что “мишень” обязана подчиняться ему. Это приводит к личному одобрению “мишенью” действий агента влияния, и потому не требуется надзора с его стороны. Главное основание подчинения легитимной власти может быть выражено следующей фразой: “Я делаю так, как он говорит, потому что он имеет право требовать от меня сделать это, и поэтому я обязан повиноваться”. Итак, данное право обязательно должно быть признано лицом, на которое осуществляется воздействие.
Пример: директор школы, глава государства, судья, ректор, шеф ФБР, президент финансовой корпорации…
Предложить алгоритм социально-психологической поддержки субъектов социальной помощи (одна категория на выбор из списка ниже
Предложить алгоритм социально-психологической поддержки субъектов социальной помощи (одна категория на выбор из списка ниже, можно предложить свою категорию).
Социально-психологическая работа с пострадавшими от теракта.
Часть выполненной работы
Работу психолога при захвате заложников можно разбить на три этапа:
1 этап – работа с родственниками заложников. Этот этап длится с момента захвата до освобождения заложников. Основной целью является психологическая помощь и поддержка, вселение надежды на успешное завершение ситуации.
2 этап – работа с заложниками и родственниками пострадавших от теракта. Основная цель – снятие стрессового напряжения, психологического шока после ЧС.
3 этап – продолжение работы с пострадавшими (заложниками, родственниками погибших) в течение первого года после теракта. Основная цель – оказание регулярной и длительной поддерживающей психологической помощи.
Психологическая помощь на начальном этапе в первую очередь должна заключаться в том, чтобы не допустить возникновения массовой паники и индукции неуправляемых панических настроений среди родственников и близких заложников. В этот момент необходимо наладить контакт с родственниками заложников, по возможности доступно объяснить целесообразность обращения за психологической помощью в настоящий момент. Многие из родственников в первые часы трагедии растеряны и деморализованы, не могут самостоятельно справиться с внезапным шоковым событием, и им требуется посторонняя помощь и поддержка, доходчивая информация о происходящем и четкие инструкции о действиях.
При установлении контакта с родственниками заложников психологу необходимы: умение сохранять присутствие духа и уверенности; навыки наблюдения и калибровки состояния; умение быстро устанавливать и поддерживать невербальный и вербальный контакт с собеседником; держать контакт глазами», иметь навыки оказания кризисной психологической помощи жертвам ЧС. Нахождение психолога среди родственников через некоторое время делает его «своим», узнаваемым, и создает возможность в дальнейшем обращаться за помощью.
Если вначале внезапный стресс мобилизует, часто порождает выраженные и бурные аффективные реакции или острый психологический ступор у родственников заложников, и большая часть из них редко в первые часы трагедии обращается за помощью к психологу, то многочасовое напряженное ожидание новостей, выраженное стрессовое напряжение в дальнейшем истощают силы и адаптационные возможности. Т.к. при этом нередко отмечается ухудшение соматического состояния (вегетативные кризы с перепадами АД, боли в сердце, и т.п.), психологу необходимо очень внимательно наблюдать за изменением состояния пострадавших и обладать навыками оказания первой медицинской помощи, и быть в тесном контакте с медработниками.
При продолжающемся воздействии сверхзначимого стресса нами у многих родственников наблюдались усиление деморализации и растерянности. В этой критической ситуации люди начинали бессознательно искать человека, которому они могли бы довериться и получить помощь. В этот период уже значительно чаще могут быть обращения к находящемуся рядом психологу, выдержавший вместе с остальными ожидание и напряжение первых часов, и сохранивший при этом присутствие духа и профессиональные навыки. Психолог при этом может оказывать ресурсную поддержку, поддерживать веру в позитивный исход событий, пользуясь суггестивными приемами.
В момент штурма психологу необходимо помочь избежать массовой паники, действовать максимально директивно, способствовать снижению напряжения толпы.
На втором этапе (после завершения штурма и освобождения заложников) усилия психолога в основном направляются на оптимизацию самочувствия выживших жертв теракта, попавших в госпитальные учреждения, и продолжение работы с родственниками пострадавших.
Более чем у половины лиц, переживших ЧС, и попавших затем в больницы, нами наблюдались выраженные регрессивные тенденции, при которых поведение носило ярко выраженный характер «бегства в детство». Это проявлялось в виде беспомощности, минимализации собственной активности, подчиняемости и нежелании принимать самостоятельные решения, поиске заботливой фигуры «покровителя».
Данное защитное регрессивное поведение становилось довольно быстро избыточным для части санитарок и медсестер отделения, не понимающих причин «распускать нюни» у внешне крепких и не пострадавших физически людей. Психологам при этом приходилось разъяснять медперсоналу особенности временного реагирования на перенесенный острый стресс, связанный с угрозой для жизни.
Опыт работы с пострадавшими в отделении ГКБ показал необходимость очень четких и слаженных действий между оказывающей помощь психологической бригадой и персоналом отделения. Это касается в первую очередь согласованной совместной тактики терапии. Нелишним будет в этот период и осмотр поступивших квалифицированным врачом-психиатром, знакомым с поведением лиц, перенесших кризисные ситуации, который при необходимости может назначить необходимые лекарства.
К особенностям работы с заложниками в первые дни после освобождения можно было отнести интенсивно проводимую процедуру «дебрифинга». В беседах с жертвами теракта нам приходилось объяснять необходимость отреагирования имеющихся сдерживаемых эмоций, поощрять пострадавших делиться с психологом перенесенными страданиями, и не ожидать, что воспоминания сами по себе уйдут. Психологу приходилось объяснять, что в подобных ситуациях нормальными являются чувство страха, ощущение беспомощности, тоска, вина, стыд, гнев и другие «неприличные» чувства, которые обычно скрываются от других, и «не держать их в себе», а наоборот, проговорить и отреагировать их.
С помощью психотерапевтических методов внимание пострадавших фокусировалось на приятных ресурсных воспоминаниях, успешном опыте преодоления трудностей и жизненных невзгод, поощрялось планирование конкретных действий после выписки из больницы.
На третьем этапе, продолжающемся в течение первого года с момента теракта, должна проводиться планомерная работа психолога для предупреждения развития посттравматического стрессового расстройства и разнообразных психосоматических осложнений после перенесенного травматического опыта. …
1 этап – работа с родственниками заложников. Этот этап длится с момента захвата до освобождения заложников. Основной целью является психологическая помощь и поддержка, вселение надежды на успешное завершение ситуации.
2 этап – работа с заложниками и родственниками пострадавших от теракта. Основная цель – снятие стрессового напряжения, психологического шока после ЧС.
3 этап – продолжение работы с пострадавшими (заложниками, родственниками погибших) в течение первого года после теракта. Основная цель – оказание регулярной и длительной поддерживающей психологической помощи.
Психологическая помощь на начальном этапе в первую очередь должна заключаться в том, чтобы не допустить возникновения массовой паники и индукции неуправляемых панических настроений среди родственников и близких заложников. В этот момент необходимо наладить контакт с родственниками заложников, по возможности доступно объяснить целесообразность обращения за психологической помощью в настоящий момент. Многие из родственников в первые часы трагедии растеряны и деморализованы, не могут самостоятельно справиться с внезапным шоковым событием, и им требуется посторонняя помощь и поддержка, доходчивая информация о происходящем и четкие инструкции о действиях.
При установлении контакта с родственниками заложников психологу необходимы: умение сохранять присутствие духа и уверенности; навыки наблюдения и калибровки состояния; умение быстро устанавливать и поддерживать невербальный и вербальный контакт с собеседником; держать контакт глазами», иметь навыки оказания кризисной психологической помощи жертвам ЧС. Нахождение психолога среди родственников через некоторое время делает его «своим», узнаваемым, и создает возможность в дальнейшем обращаться за помощью.
Если вначале внезапный стресс мобилизует, часто порождает выраженные и бурные аффективные реакции или острый психологический ступор у родственников заложников, и большая часть из них редко в первые часы трагедии обращается за помощью к психологу, то многочасовое напряженное ожидание новостей, выраженное стрессовое напряжение в дальнейшем истощают силы и адаптационные возможности. Т.к. при этом нередко отмечается ухудшение соматического состояния (вегетативные кризы с перепадами АД, боли в сердце, и т.п.), психологу необходимо очень внимательно наблюдать за изменением состояния пострадавших и обладать навыками оказания первой медицинской помощи, и быть в тесном контакте с медработниками.
При продолжающемся воздействии сверхзначимого стресса нами у многих родственников наблюдались усиление деморализации и растерянности. В этой критической ситуации люди начинали бессознательно искать человека, которому они могли бы довериться и получить помощь. В этот период уже значительно чаще могут быть обращения к находящемуся рядом психологу, выдержавший вместе с остальными ожидание и напряжение первых часов, и сохранивший при этом присутствие духа и профессиональные навыки. Психолог при этом может оказывать ресурсную поддержку, поддерживать веру в позитивный исход событий, пользуясь суггестивными приемами.
В момент штурма психологу необходимо помочь избежать массовой паники, действовать максимально директивно, способствовать снижению напряжения толпы.
На втором этапе (после завершения штурма и освобождения заложников) усилия психолога в основном направляются на оптимизацию самочувствия выживших жертв теракта, попавших в госпитальные учреждения, и продолжение работы с родственниками пострадавших.
Более чем у половины лиц, переживших ЧС, и попавших затем в больницы, нами наблюдались выраженные регрессивные тенденции, при которых поведение носило ярко выраженный характер «бегства в детство». Это проявлялось в виде беспомощности, минимализации собственной активности, подчиняемости и нежелании принимать самостоятельные решения, поиске заботливой фигуры «покровителя».
Данное защитное регрессивное поведение становилось довольно быстро избыточным для части санитарок и медсестер отделения, не понимающих причин «распускать нюни» у внешне крепких и не пострадавших физически людей. Психологам при этом приходилось разъяснять медперсоналу особенности временного реагирования на перенесенный острый стресс, связанный с угрозой для жизни.
Опыт работы с пострадавшими в отделении ГКБ показал необходимость очень четких и слаженных действий между оказывающей помощь психологической бригадой и персоналом отделения. Это касается в первую очередь согласованной совместной тактики терапии. Нелишним будет в этот период и осмотр поступивших квалифицированным врачом-психиатром, знакомым с поведением лиц, перенесших кризисные ситуации, который при необходимости может назначить необходимые лекарства.
К особенностям работы с заложниками в первые дни после освобождения можно было отнести интенсивно проводимую процедуру «дебрифинга». В беседах с жертвами теракта нам приходилось объяснять необходимость отреагирования имеющихся сдерживаемых эмоций, поощрять пострадавших делиться с психологом перенесенными страданиями, и не ожидать, что воспоминания сами по себе уйдут. Психологу приходилось объяснять, что в подобных ситуациях нормальными являются чувство страха, ощущение беспомощности, тоска, вина, стыд, гнев и другие «неприличные» чувства, которые обычно скрываются от других, и «не держать их в себе», а наоборот, проговорить и отреагировать их.
С помощью психотерапевтических методов внимание пострадавших фокусировалось на приятных ресурсных воспоминаниях, успешном опыте преодоления трудностей и жизненных невзгод, поощрялось планирование конкретных действий после выписки из больницы.
На третьем этапе, продолжающемся в течение первого года с момента теракта, должна проводиться планомерная работа психолога для предупреждения развития посттравматического стрессового расстройства и разнообразных психосоматических осложнений после перенесенного травматического опыта. …
№ 2 Первоклассник Костя плохо учится Он – неорганизованный неопрятный мальчик непричастный к активности класса
№ 2
Первоклассник Костя плохо учится. Он – неорганизованный, неопрятный мальчик, непричастный к активности класса, часто нарушает правила школьной жизни, дружит с нарушителями дисциплины, жадничает, плаксив.Что должен предпринять социальный педагог в данном случае?
Часть выполненной работы
Неопрятность ребёнка неблагоприятно сказывается на его отношениях с одноклассниками. Многие одноклассники будут сторониться дружить с этим мальчиком. Естественно, в первую очередь социальный педагог должен изучить условия проживания, познакомиться с родителями мальчика, установить причину почему мальчик так себя ведет и почему у него неопрятный внешний вид. Некоторые родители успокаивают себя тем, что ребенок, став старше, образумится и будет вести себя по-другому. Вполне возможно, что их надежды оправдаются. Но есть и другой вариант: взрослея, он будет становиться лишь еще более самоуверенным, циничным, привыкнет к тому, что ему все можно! Поэтому более мудро поступают те родители, которые не уповают на «время», а немедленно принимают меры для того, чтобы направить энергию ребенка в нужное русло. Поэтому социальному педагогу в первую очередь нужно объяснить родителям, чтобы они обратили внимание на поведение Кости. …
№ 3 В обеспеченной семье Максимовых мать домохозяйка отец работает на высокой должности и хорошо зарабатывает
№ 3
В обеспеченной семье Максимовых мать домохозяйка, отец работает на высокой должности и хорошо зарабатывает. У матери всегда были очень доверительные отношения с дочерью. И все в семье было благополучно. Однако в возрасте примерно 12 лет дочка стала хуже учиться, чаще пропускать занятия, если раньше она интересовалась животными, читала много художественной литературы, то теперь ей стало нравиться ходить по магазинам, встречаться с подружками, ходить в кафе и на дискотеки. К 14 годам девочка практически забросила учебу, испортились отношения с родителями. На слова мамы: «Тебе нужно учиться, получить профессию девочка ответила: «Зачем мне учиться? Я буду также, как и ты, сидеть дома и ничего не делать!». Охарактеризуйте основные проблемы, возникшие в семье Максимовых. Что должен предпринять социальный педагог в этом случае?
Часть выполненной работы
Девочка в данной ситуации явно переживает кризис мотивации — состояние, которое у подростков отмечается часто, но, к сожалению, мало изучено. Ребенок обычно хочет того, чего хотят и ждут от него родители. Ему важно получить одобрение мамы и папы. В подростковом возрасте эта мотивация сменяется собственной. Теперь он должен реализовать то, что хочет сам. Но если родительская мотивация уже отвергнута, а собственная еще не созрела, подростку ничего не хочется, он делает то, что делает его ближайшее окружение: идет за тем, кто позовет, живет “за компанию”…Девушка видит, что мама сидит дома, не работает, деньги зарабатывает отец, поэтому она считает, что так и нужно жить как живет ее мама, т.е. девушка копирует поведение своей мамы. Прежде всего социальный педагог должен разобраться в том, что же вызывает такое стойкое нежелание учиться и не работать. Также педагог должен провести воспитательную беседу с подростком.
Родители должны планомерно, на живых примерах объяснять ребенку выгоду обучения, рисовать ему будущие перспективы: возможность посмотреть на мир, изучить культуру, языки, сделать великие открытия, иметь интересную профессию….
Родители должны планомерно, на живых примерах объяснять ребенку выгоду обучения, рисовать ему будущие перспективы: возможность посмотреть на мир, изучить культуру, языки, сделать великие открытия, иметь интересную профессию….
лет и он – вор и наводчик в какой-то мафиозной группировке Сначала его взяли в оборот ребята во дворе
лет, и он – вор и наводчик в какой-то мафиозной группировке. Сначала его взяли в оборот ребята во дворе, стали вымогать деньги. Он начал воровать в соседнем подъезде (к великому сожалению, узнала об этом слишком поздно). Затем исчезло все наше семейное золото. Заявила о пропаже в милицию. А когда выяснилось, что его украл… мой сын, это было для меня страшным ударом. Тут ему и пришлось рассказать про ребят, что вымогали деньги. В милиции пообещали разобраться, и я увезла сына летом на дачу в надежде, что со временем все позабудется.
Но стоило нам вернуться в город, как на него опять стали наседать местные ребята. Я их нашла, устроила разборку. В общем договорились, что никто никому не должен. И вдруг из моего кошелька опять исчезают деньги. Поплакала, погоревала, но делать нечего, дети есть хотят, а их у меня двое маленьких – 7 лет и 4 года. Никогда ни у кого ничего не просили, никакой материальной помощи у государства. Но сейчас – стыдно, не стыдно – пошла просить взаймы.
А теперь и того хуже. Сын влез в другую группировку, уже сам «снимает» деньги, наводит на таких же мальчишек, как он. Что делать? Что предпринять? Настроение паршивое, жить не хочется. Останавливают от решающего шага только малыши. Вот и реву по ночам, когда все спят. Может посоветуете, что делать?»
Вопросы:
Что вы знаете о проблемах подростков и причинах, ведущих к подобному антиправовому поведению?
Разработайте план работы с подростком.
Разработайте план работы с матерью.
Часть выполненной работы
Правонарушения несовершеннолетних детей и подростков могут быть самыми разными – от административных до уголовных (даже с отягчающими обстоятельствами, такими как нанесение телесных повреждений или даже убийство).
Теоретически каждый человек является потенциальным преступником, то есть в состоянии совершить правонарушение. Другое дело, что далеко не каждый его все-таки совершает. Большинство взрослых людей в состоянии предсказывать результаты своих действий, руководятся гражданским долгом, правилами морали и мирного сосуществования в обществе. А вот подростки зачастую не в состоянии адекватно оценивать не только себя, но и свои поступки. Главные причины правонарушений несовершеннолетних в том, что часто дети и подростки не осознают всю серьезность преступлений и считают незаконные действия чем-то вроде опасной и захватывающей игры.
Виды правонарушений несовершеннолетних
Правонарушения разделяются на два общих класса: проступки и преступления. Различение этих двух классов и определение, к какому именно из них относится правонарушение, происходит исходя из тяжести последствий действий правонарушителя.
Административные правонарушения несовершеннолетних
К этому типу правонарушений относятся следующие:
– незаконный оборот психотропных веществ, наркотических препаратов и их аналогов;
– употребление психотропных, наркотических препаратов и их аналогов без врачебного назначения;
– занятие проституцией;
– нанесение ущерба, вреда или разрушение чужого имущества;
– мелкое хищение;
– деятельность и поступки, составляющие угрозу безопасности движения железнодорожного транспорта;
– безбилетный проезд;
– управление транспортным средством водителем без соответствующих прав;
– управление транспортным средством водителем в состоянии алкогольного опьянения или под действием наркотических, психотропных средств или их аналогов;
– нарушение правил дорожного движения или эксплуатации транспортных средств, которое стало причиной легких или средней тяжести повреждений здоровья потерпевшего;
– заведомо ложный вызов специализированных экстренных служб;
– мелкое хулиганство;
– пропаганда нацизма, демонстрация нацистской атрибутики;
– появление в публичных местах в состоянии алкогольного опьянения или под действием психотропных, наркотических препаратов или их аналогов.
Ответственность несовершеннолетних за административные правонарушения может быть юридической или моральной. Наказание за правонарушение может быть следующим:
-предупреждение;
-штраф;
-обязательные работы (общественные работы);
-конфискация предмета или орудия совершения правонарушения;
-административный арест;
-дисквалификация.
Правонарушение – это общественно опасное, виновное действие или бездействие, запрещенное законом и влекущее за собой юридическую ответственность.
Правонарушения делятся на проступки и преступления. Проступок – это противоправное деяние, не являющееся общественно опасным, влекущее применение не наказаний, а взысканий.
Преступление – это совершенное виновное общественно опасное деяние, запрещенное настоящим кодексом под угрозой наказания[1, с. 40].
В силу многих причин часто имеет место делинквентное поведение, как одно из типов правонарушений.
Делинквентное поведение – отдельный поступок или система поступков личности, не соответствующих официально установленным нормам права, но не носящие уголовно наказуемого характера.
Следует отметить, что преступление – крайняя форма неуважения к общественным установкам, когда человек переступает черту, положенную законом. Преступление показывает, что лицо, его совершившее, далеко отошло от границ допустимого. Но мгновенного падения в моральные пропасти не бывает. А. Бестужев в одном из своих писем писал: “В беду попадают как в пропасть, вдруг, в преступление сходят по ступеням…” Поэтому важно выяснить причины, влияющие на поведение подростка, которое приводит к правонарушениям. Рассмотрим некоторые из них.
Проявлению такого поведения способствует ряд причин:
Семейное неблагополучие. Семья – важный институт в процессе социализации подрастающего поколения, представляющий собой персональную среду жизни и развития детей и подростков. Отсутствие семьи или семейное неблагополучие создает настоящие сложности в формировании личности подростка.
Таким образом, можно сделать вывод, что правонарушение – это общественно опасное, виновное действие или бездействие, запрещенное законом и влекущее за собой юридическую ответственность. Правонарушения разделяются на два общих класса: проступки и преступления. Выявлены причины, влияющие на поведение подростка, которое приводит к правонарушениям ( семейное неблагополучие, неблагоприятное бытовое окружение, неблагоприятное воздействие средств массовой информации, подстрекательство со стороны взрослых, низкая правовая грамотность, конфликт в коллективе).
Коррекционно-развивающая работа с подростком:
Цель: формирование навыков социально-психологической адаптации у подростка.
№ Задачи Содержание
1. Коррекция и развитие самопознания, саморегуляции. Изучение взаимосвязей телесного и психологического. Психологический тренинг. Арт-терапия. «Тело. Душа. Разум. Эмоции». Какой твой порядок?
2. Коррекция стрессового состояния и агрессивного поведения. Тренинги: «Как научиться не унывать». «Все познается в сравнении», «Пойми меня».
3. Развитие когнитивных способностей; внимания, памяти, мыслительных операций. «Планета Земля. Мир без людей». Научно-документальный фильм. Анализ данных и обсуждение.
4. Формирование положительной нравственной направленности. Психологические занятия: «Позитивный взгляд на будущее», «…
Теоретически каждый человек является потенциальным преступником, то есть в состоянии совершить правонарушение. Другое дело, что далеко не каждый его все-таки совершает. Большинство взрослых людей в состоянии предсказывать результаты своих действий, руководятся гражданским долгом, правилами морали и мирного сосуществования в обществе. А вот подростки зачастую не в состоянии адекватно оценивать не только себя, но и свои поступки. Главные причины правонарушений несовершеннолетних в том, что часто дети и подростки не осознают всю серьезность преступлений и считают незаконные действия чем-то вроде опасной и захватывающей игры.
Виды правонарушений несовершеннолетних
Правонарушения разделяются на два общих класса: проступки и преступления. Различение этих двух классов и определение, к какому именно из них относится правонарушение, происходит исходя из тяжести последствий действий правонарушителя.
Административные правонарушения несовершеннолетних
К этому типу правонарушений относятся следующие:
– незаконный оборот психотропных веществ, наркотических препаратов и их аналогов;
– употребление психотропных, наркотических препаратов и их аналогов без врачебного назначения;
– занятие проституцией;
– нанесение ущерба, вреда или разрушение чужого имущества;
– мелкое хищение;
– деятельность и поступки, составляющие угрозу безопасности движения железнодорожного транспорта;
– безбилетный проезд;
– управление транспортным средством водителем без соответствующих прав;
– управление транспортным средством водителем в состоянии алкогольного опьянения или под действием наркотических, психотропных средств или их аналогов;
– нарушение правил дорожного движения или эксплуатации транспортных средств, которое стало причиной легких или средней тяжести повреждений здоровья потерпевшего;
– заведомо ложный вызов специализированных экстренных служб;
– мелкое хулиганство;
– пропаганда нацизма, демонстрация нацистской атрибутики;
– появление в публичных местах в состоянии алкогольного опьянения или под действием психотропных, наркотических препаратов или их аналогов.
Ответственность несовершеннолетних за административные правонарушения может быть юридической или моральной. Наказание за правонарушение может быть следующим:
-предупреждение;
-штраф;
-обязательные работы (общественные работы);
-конфискация предмета или орудия совершения правонарушения;
-административный арест;
-дисквалификация.
Правонарушение – это общественно опасное, виновное действие или бездействие, запрещенное законом и влекущее за собой юридическую ответственность.
Правонарушения делятся на проступки и преступления. Проступок – это противоправное деяние, не являющееся общественно опасным, влекущее применение не наказаний, а взысканий.
Преступление – это совершенное виновное общественно опасное деяние, запрещенное настоящим кодексом под угрозой наказания[1, с. 40].
В силу многих причин часто имеет место делинквентное поведение, как одно из типов правонарушений.
Делинквентное поведение – отдельный поступок или система поступков личности, не соответствующих официально установленным нормам права, но не носящие уголовно наказуемого характера.
Следует отметить, что преступление – крайняя форма неуважения к общественным установкам, когда человек переступает черту, положенную законом. Преступление показывает, что лицо, его совершившее, далеко отошло от границ допустимого. Но мгновенного падения в моральные пропасти не бывает. А. Бестужев в одном из своих писем писал: “В беду попадают как в пропасть, вдруг, в преступление сходят по ступеням…” Поэтому важно выяснить причины, влияющие на поведение подростка, которое приводит к правонарушениям. Рассмотрим некоторые из них.
Проявлению такого поведения способствует ряд причин:
Семейное неблагополучие. Семья – важный институт в процессе социализации подрастающего поколения, представляющий собой персональную среду жизни и развития детей и подростков. Отсутствие семьи или семейное неблагополучие создает настоящие сложности в формировании личности подростка.
Таким образом, можно сделать вывод, что правонарушение – это общественно опасное, виновное действие или бездействие, запрещенное законом и влекущее за собой юридическую ответственность. Правонарушения разделяются на два общих класса: проступки и преступления. Выявлены причины, влияющие на поведение подростка, которое приводит к правонарушениям ( семейное неблагополучие, неблагоприятное бытовое окружение, неблагоприятное воздействие средств массовой информации, подстрекательство со стороны взрослых, низкая правовая грамотность, конфликт в коллективе).
Коррекционно-развивающая работа с подростком:
Цель: формирование навыков социально-психологической адаптации у подростка.
№ Задачи Содержание
1. Коррекция и развитие самопознания, саморегуляции. Изучение взаимосвязей телесного и психологического. Психологический тренинг. Арт-терапия. «Тело. Душа. Разум. Эмоции». Какой твой порядок?
2. Коррекция стрессового состояния и агрессивного поведения. Тренинги: «Как научиться не унывать». «Все познается в сравнении», «Пойми меня».
3. Развитие когнитивных способностей; внимания, памяти, мыслительных операций. «Планета Земля. Мир без людей». Научно-документальный фильм. Анализ данных и обсуждение.
4. Формирование положительной нравственной направленности. Психологические занятия: «Позитивный взгляд на будущее», «…
192* В приведенном отрывке Л Кэрролл различает предметы имена предметов и имена имен предметов
192*. В приведенном отрывке Л. Кэрролл различает предметы, имена предметов и имена имен предметов. Укажите их. Найдите парадокс в диалоге Белого Рыцаря и Алисы.
—Ты загрустила? — огорчился Рыцарь. — Давай я спою тебе в утешение песню. …Она длинная, но очень, очень красивая… Заглавие этой песни называется «Пуговки для сюртуков».
—Вы хотите сказать — песня так называется? — спросила Алиса, стараясь заинтересоваться песней.
—Нет, ты не понимаешь, — ответил нетерпеливо Рыцарь. — Это заглавие так называется. А песня называется «Древний старичок».
—Мне надо было спросить: это у песни такое заглавие! — поправилась Алиса.
—Да нет! Заглавие совсем другое. «Сгорем пополам]» Но это она только так называется]
—А песня эта какая? — спросила Алиса в полной растерянности.
—Я как раз собирался тебе об этом сказать. « Сидящий на стене»’. Вот какая это песня! Музыка собственного изобретения!
Часть выполненной работы
Песня эта есть “Сидящий на стене”; она называется “С горем пополам”; имя песни – “Древний старичок”; имя это называется “Пуговки для сюртуков”. Кэрролл здесь различает предметы, имена предметов и имена имен предметов. “Пуговки для сюртуков”, имя имени, принадлежит к той области, которую в современной логике именуют “метоязыком”. Приняв соглашение об иерархии метоязыков, логикам удалось избежать определенных парадоксов….
Проанализируйте ситуацию с точки зрения психологии общения 2 Установите на каких уровнях осуществляется общение
Проанализируйте ситуацию с точки зрения психологии общения.
2. Установите, на каких уровнях осуществляется общение, какие функции реализуются, вид общения.
Часть выполненной работы
По данной ситуации мы можем наблюдать, как складываются взаимоотношения между Толей и Леной. Между ними очень дружеские, тёплые взаимоотношения, перерастающие в первую любовь. Уровень общения между ними можно описать как игровой. Это самый распространённый уровень общения, который присутствует между друзьями. Он предполагает некую неформальность и раскрепощённость. Собеседники могут шутить, говорить на несерьёзные темы, поддерживать друг друга, давать советы. Кстати, флирт между влюблённой парой также можно отнести к игровому уровню. Обычно от такого уровня общения остаются приятные чувства и эмоции. Такое общение насыщено положительными эмоциями и чувствами, а главное – искренним интересом к личности другого человека и симпатией к нему. Толя в тяжёлой для Лены ситуации проявляет себя заботливым другом, который беспокоится о ней и её маме. Лена же в свою очередь хочет казаться самостоятельной в глазах окружающих, в первую очередь в глазах своей мамы.
В данной ситуации мы видим пример дружеских взаимоотношений где царят гуманность, галантность, тактичность, доброжелательность, заинтересованность, уступчивость, забота, чувствительность и чувственность.
Толя и Лена играют, но не для того, что добиться корыстной цели или выглядеть кем-то, кем они не являются, а функции общения в данной ситуации раскрываются в том, чтобы произвести наилучшее впечатление на партнера. Субъект общения раскрывает положительную строну своей личности, и ждет взаимности.
В данной ситуации мы видим пример дружеских взаимоотношений где царят гуманность, галантность, тактичность, доброжелательность, заинтересованность, уступчивость, забота, чувствительность и чувственность.
Толя и Лена играют, но не для того, что добиться корыстной цели или выглядеть кем-то, кем они не являются, а функции общения в данной ситуации раскрываются в том, чтобы произвести наилучшее впечатление на партнера. Субъект общения раскрывает положительную строну своей личности, и ждет взаимности.
Ситуация 3
С помощью ответов на …
Задания 1 Американский психолог Джейн Темплтон в статье «Как продавец может узнать
Задания:
1.Американский психолог Джейн Темплтон в статье «Как продавец может узнать, что у покупателя на уме» пишет:
« Если глаза возможного покупателя смотрят вниз, а лицо он отворачивает в сторону,- вам откажут. Напротив, если клиент искренне, а не механически улыбается, а его подбородок выставлен вперед, обдумывает ваше предложение. Если его взгляд встречается на несколько секунд с вашим и он одновременно улыбается легкой улыбкой, то он склонен принять ваше предложение. И наконец, если он чуть опускает голову и по лицу скользит улыбка, будьте уверены- покупка действительно будет сделана.»
Как психологически расшифровать эти указания? Можно ли напрямую воспользоваться этой инструкцией при продаже товаров?
С точки зрения психологии эти указания можно расшифровать следующим образом: с помощью лица, выражения глаз, мимики человек передает невербальную информацию. Взгляд вниз, отвернутое лицо указывают на незаинтересованность, закрытость человека. Искренняя улыбка и выдвинутый вперед подбородок демонстрируют открытость и доброжелательность. Наклон головы набок и чуть вперед и вниз обычно также воспринимается как поза, выражающая внимание.
Таким образом, анализируя невербальные проявления, можно действительно понять настрой человека. Однако нельзя считать это инструкцией, полагая, что правило действует без исключений, поскольку человек, например, может размышлять о чем-то своем и улыбаться, а не в знак согласия с продавцом или просто быть дружелюбным и т.п. То есть в любой ситуации бывают исключения.
2. Из перечисленных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.
Ощущение, психика, сознание, осязание, познание, отражение, чувственный образ.
Часть выполненной работы
отражение, психика, сознание, познание, чувственный образ, ощущение, осязание.
3. Какие из приведенных высказываний ошибочны и почему?
А) Внимание – необходимое условие выполнения любой деятельности.
Б) Внимание – врожденная, генетическая способность человека.
В) Внимание человека определяется структурой его деятельности, отражает ее протекание и служит механизмом ее контроля.
Г) В акте сосредоточения сознания имеет место отражение действительности.
Д) Внимание- это проявление внутренней воли, первичной духовной силы человека.
Из перечисленных высказываний ошибочным является последнее, поскольку существует непроизвольное внимание, не требующее от человека волевых усилий. Поэтому не всякое внимание выступает проявлением внутренней воли человека.
4. Ответьте на …
3. Какие из приведенных высказываний ошибочны и почему?
А) Внимание – необходимое условие выполнения любой деятельности.
Б) Внимание – врожденная, генетическая способность человека.
В) Внимание человека определяется структурой его деятельности, отражает ее протекание и служит механизмом ее контроля.
Г) В акте сосредоточения сознания имеет место отражение действительности.
Д) Внимание- это проявление внутренней воли, первичной духовной силы человека.
Из перечисленных высказываний ошибочным является последнее, поскольку существует непроизвольное внимание, не требующее от человека волевых усилий. Поэтому не всякое внимание выступает проявлением внутренней воли человека.
4. Ответьте на …
№ 10 В классе мальчик из многодетной семьи который при каждом удобном случае напоминает о своих правах и привилегиях
№ 10
В классе мальчик из многодетной семьи, который при каждом удобном случае напоминает о своих правах и привилегиях. Что может порекомендовать социальный педагог в общении с этим мальчиком?
Часть выполненной работы
В традиционной многодетной семье дети находятся в равном положении: нет дефицита общения, старшие заботятся о младших, формируются, как правило, положительные нравственные качества, такие как чуткость, человечность, уважение к старшим. В общении с этим мальчиком нужно на подобные «выступления» реагировать спокойно, но «на поводу» не идти….
3 2 Сотрудник правоохранительных органов в общении с гражданами должен проявлять себя максимально положительно
3.2. Сотрудник правоохранительных органов в общении с гражданами должен проявлять себя максимально положительно, чтобы вызывать доверие к себе и при этом сохранять позитивное самовосприятие.
Как называется этот поведенческий акт.
На странице представлен фрагмент работы. Его можно использовать, как базу для подготовки.
Часть выполненной работы
__________________________________________________
Дайте характеристику положительных и отрицательных её сторон.
Положительные стороны акта ……………………… заключаются в …
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Проявление отрицательных сторон акта ………………… состоят в…
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________…
№ 11 Александр Иванович отец-одиночка воспитывает двух дочерей дошкольного возраста
№ 11
Александр Иванович отец-одиночка воспитывает двух дочерей дошкольного возраста. До недавнего времени он работал на высокой должности, хорошо зарабатывал и мог оплачивать услуги няни. Теперь в связи с кризисом он потерял работу и, следовательно, лишился средств к существованию. Какую помощь социальный педагог может оказать ему и его детям?
Часть выполненной работы
В связи с этим целесообразна реализация комплексной системы мер социально-психологической и социально-педагогической помощи и поддержки неполных отцовских семей, направленной на оптимизацию жизненных сил отцов и их детей, что предполагает:
1. работу с отцами, воспитывающими детей без матери, которая выражается, прежде всего, в организации Группы взаимопомощи отцов и предполагает комплекс мероприятий, целей и задач по восстановлению функций семьи и развитию ее жизненного потенциала. Внимание группы сосредотачивается на индивидуально-личностных характеристиках отцов и их детей, на возможностях и способах преодоления трудностей семьи и ее членов, поднимаются …
1. работу с отцами, воспитывающими детей без матери, которая выражается, прежде всего, в организации Группы взаимопомощи отцов и предполагает комплекс мероприятий, целей и задач по восстановлению функций семьи и развитию ее жизненного потенциала. Внимание группы сосредотачивается на индивидуально-личностных характеристиках отцов и их детей, на возможностях и способах преодоления трудностей семьи и ее членов, поднимаются …
Теоретический блок Социальная-психологическая структура личности В социальной психологии в структуре личности
Теоретический блок
Социальная-психологическая структура личности
В социальной психологии в структуре личности, включает в себя –Я-концепцию, мотивы, потребности, ценности, социальные роли и установки. Один из основных компонентов являются мотивы и потребности.
Мотив – это побуждение к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта.
Потребность –свойство организма требовать для своего функционирования, то, без чего он не сможет поддерживать состояние внутреннего равновесия.
Два основных параметра социально-психологической модели – статическая и динамическая.
Статическая структура личности:
Под этой структурой принято понимать предельно отвлеченную от реально функционирующей личности абстрактную модель, характеризующую основные аспекты, пласты или компоненты психики индивида.
Степень обобщенности этой модели может быть разной.
При интегральном, т. е. самом обобщенном подходе, статическая структура личности может рассматриваться как бы состоящей из трех основных пластов: 1) общечеловеческого, биосоциального;
2) социально-специфического;
3) индивидуально-неповторимого.
В социальной-психологической структуре 4 компонента:
Первый компонент: направленность личности или отношение человека к действительности.
Направленность включает различные свойства, потребности и интересы. Один из компонентов доминирует и выполняет главную роль, а второй служит опорой.
Второй компонент: возможности личности. Система способностей, включает успех деятельности. Один из способностей доминирует, второй – подчиняется.
Третий компонент: характер и стиль поведения в обществе.
Характер – это сложное образование, в котором отображается содержание и форма духовной жизни человека. Характер представляет из себя систему ее свойств, интеллектуальных и эмоциональных качеств и других особенностей, проявляющие в темпераменте.
Свойства системы характера:
-волевые
-моральные
Четвертый компонент: система управления «Я».
Аналитическое задание (Ситуация).
Молодой девушке (22 года), только что окончившей университет, предстоит встреча с руководителем фирмы, в которой она хочет работать, по поводу ее трудоустройства. Девушка крайне заинтересована в получении этого места. Опишите детали ее имиджа и поведения в момент встречи.
а)руководитель – мужчина 40 лет, самоуверенный, несколько жесткий в общении, известен своими «служебными романами» с подчиненными.
б)руководитель – женщина 30 лет, основавшая данную фирму несколько лет назад и добившаяся своего преуспевания в бизнесе самостоятельно.
Часть выполненной работы
Обязательно нужно уделить внимание своему внешнему виду. Хоть и говорят, что встречают по одежке, а провожают по уму, но принимают все равно по одежке, так как это один из важных условий, насколько хорошее мнение сложится о вас.
Так как на собеседование пойдет девушка, то выбор одежды велик. Женщина пользуется огромным выбором разных моделей и фасонов, нежели чем мужчина. Но самое главное, одежду нужно подобрать в соответствии с обстановкой и временем.
Думаю, это и так ясно, что одежда должна быть опрятной, чистой, аккуратно поглаженной.
Какой цвет одежды выбрать?
Если у человека бледное или белое лицо (цвет кожи), то ему подойдет красный цвет одежды. Красный цвет одежды подавливает естественный цвет лица. Ну а если у вас желтый цвет кожи, то вполне подойдет одежда с фиолетовым оттенком.
Можно подобрать одежду, опираясь на некоторые факторы:
Блондинкам подходят синий цвет одежды
Брюнеткам – желтый цвет
Если у вас розовый оттенок кожи, то вам несомненно подойдет белый цвет
Деловая женщина никогда не придет на работу в сарафане, шортах, мини-юбках, прозрачных кофтах, узких брюках.
Те женщины, которые позволяют себе небрежно одеваться, врятли могут рассчитывать на продвижение по карьерной лестнице. Нужно быть сдержанной в украшениях, и наносить неяркий макияж.
А) в этом случае нужно одеть официальный костюм светло-серого цвета. Костюм пиджак и юбка. Нужно держаться спокойно, уверенно и быть хорошим слушателем. Не хамить, и даже если будет хамство в вашу сторону – не отвечать. Нужно оставаться леди.
Б) костюм тоже официальный, строгий, опрятный внешний вид. В данном случае нужно показывать свои знания, профессиональные качества, так как женщине «красивые глазки» не нужны.
На поставленные вопросы давать уверенные ответы, проявлять свою компетенцию. Я думаю, что начальнику-женщине сложно понравится и ей необходимо дать понять, что ты ей не враг, а друг, который будет следовать за лидером.
Большое значение имеют комплименты, приятные слова, положительная оценка в деятельности бизнеса. Комплимент, необходимая вещь, особенно если начальник женщина. И даже если разговор деловой, всегда есть реальная возможность сказать комплимент.
Так как на собеседование пойдет девушка, то выбор одежды велик. Женщина пользуется огромным выбором разных моделей и фасонов, нежели чем мужчина. Но самое главное, одежду нужно подобрать в соответствии с обстановкой и временем.
Думаю, это и так ясно, что одежда должна быть опрятной, чистой, аккуратно поглаженной.
Какой цвет одежды выбрать?
Если у человека бледное или белое лицо (цвет кожи), то ему подойдет красный цвет одежды. Красный цвет одежды подавливает естественный цвет лица. Ну а если у вас желтый цвет кожи, то вполне подойдет одежда с фиолетовым оттенком.
Можно подобрать одежду, опираясь на некоторые факторы:
Блондинкам подходят синий цвет одежды
Брюнеткам – желтый цвет
Если у вас розовый оттенок кожи, то вам несомненно подойдет белый цвет
Деловая женщина никогда не придет на работу в сарафане, шортах, мини-юбках, прозрачных кофтах, узких брюках.
Те женщины, которые позволяют себе небрежно одеваться, врятли могут рассчитывать на продвижение по карьерной лестнице. Нужно быть сдержанной в украшениях, и наносить неяркий макияж.
А) в этом случае нужно одеть официальный костюм светло-серого цвета. Костюм пиджак и юбка. Нужно держаться спокойно, уверенно и быть хорошим слушателем. Не хамить, и даже если будет хамство в вашу сторону – не отвечать. Нужно оставаться леди.
Б) костюм тоже официальный, строгий, опрятный внешний вид. В данном случае нужно показывать свои знания, профессиональные качества, так как женщине «красивые глазки» не нужны.
На поставленные вопросы давать уверенные ответы, проявлять свою компетенцию. Я думаю, что начальнику-женщине сложно понравится и ей необходимо дать понять, что ты ей не враг, а друг, который будет следовать за лидером.
Большое значение имеют комплименты, приятные слова, положительная оценка в деятельности бизнеса. Комплимент, необходимая вещь, особенно если начальник женщина. И даже если разговор деловой, всегда есть реальная возможность сказать комплимент.
…
