Психология

в данных примерах объясняется взаимосвязь физических и психических явлений. В конкретном примере ощущения.
Рациональным является прямая взаимосвязь между влиянием на органы ощущения и реакцией мозга, а вот критичным будет …

Всё, что относится к интимной сфере человека, имеет для него или неё исключительное значение, служит источником самых сильных переживаний, от величайшей радости до тяжелейшего унижения. Здесь, как нигде, переплетается влияние биологических факторов, социальных норм и духовных убеждений. Эта сфера жизни всегда была самой деликатной, требующей чуткого и тактичного обращения. В наше время снимаются многие табу, например, на открытые обсуждения сексуальных проблем (примером чему являются некоторые телевизионные ток-шоу). С развитием общества возрастает потребность каждого человека в уважении приватности, личной свободы и безопасности, что заставляет острее реагировать на преступления против личности. Эти факторы с одной стороны, и рост насилия в повседневной жизни – с другой, способствуют тому, что меняются установки общества относительно изнасилования, расширяются юридические понятия, и пересматриваются законы. Жертвы изнасилования часто сами не желают сообщать о происшедшем, чтобы избежать огласки и не столкнуться с продолжением травмирующего опыта. Зачастую после насилия люди обращаются в правоохранительные органы, однако жертва насилия, в данном случае может испытывать стресс от того, что следователь по данному делу будет постоянно расспрашивать о деталях случившегося, и к слову, ребенок может боятся даже того, что следователь сам может оказать представителем мужского пола, что может вызывать у ребенка панику, недоверие, боязнь. Выделяют несколько стадий переживания ребенком сексуального насилия, которые являются психологическими признаками совершенного в отношении ребенка сексуального злоупотребления: 1-я стадия – первичная реакция: бессонница, утрата аппетита, панический страх, ночные кошмары, тревожность, нарушения концентрации внимания, восприятия, провалы в памяти, депрессия, отношение к себе как к грязному, ущербному, резкая смена поведения. 2-я стадия – аккомодация: обеспечение максимальной безопасности (нежелание ложиться спать, оставаться наедине с насильником), использование определенного положения тела для уменьшения болевых ощущений, повышение температуры, рвота, различные приступы и болезненные состояния (без подтверждения этих состояний клиническими исследованиями), неадекватная реакция на подарки, сладости. 3-я стадия – отдаленные последствия: эмоциональные расстройства, которые включают беспокойства и страхи, панику, ночные кошмары, депрессивные состояния, неконтролируемые вспышки агрессии и гнева, направленного на более слабых, на животных, на самого себя; посттравматические стрессовые расстройства, при которых наблюдаются нервозность, бессонница, плохая концентрация внимания, различные фобии, оцепенелость, «провалы в памяти», спонтанные сенсорные ощущения (визуальные, слуховые, тактильные), связанные с сексуальным насилием (запах одеколона, музыка, холодные влажные пальцы, цвет обоев и др.), вызывающие картину насилия, ночные кошмары, навязчивые мысли; когнитивные расстройства, выражающиеся в низкой самооценке, самообвинении, восприятии себя как уродливого, беспомощного, нарушении межличностных контактов, замкнутости, пассивности, регрессе в развитии.
Ситуация 6
Олеся вышла из вагона вместе с родителями на станции метро «Лубянка». За две минуты до этого, террористка привела в действие взрывное устройство. Олеся, покидая платформу, видела тела лежащих людей, слышала крики раненных. Она помнит, как родители бежали к эскалатору, таща ее за руки. Было трудно дышать от дыма и очень страшно, так как вокруг кричали и плакали люди. …

привлечение внимания с помощью ссор, разрыва отношений, неповиновении или так называемого оппозиционного поведения (сопротивление указанию, правилам, порядку и требованиям путем игнорирования, отказа или противоположного поведения). Эта форма зависимости — прямое следствие низких требований и недостаточных ограничений по отношению к ребенку, то есть слабое воспитание со стороны матери и — особенно по отношению к девочке — сильное участие в воспитании отца.
“Поиск постоянного подтверждения”: извинения, просьбы излишних обещаний или поиск защиты, комфорта, утешения, помощи или руководства. Эта форма зависимого поведения прямо связана с высокими требованиями достижений со стороны обоих родителей
 “Поиск позитивного внимания”: поиск похвалы, желание включиться в группу, благодаря привлекательности кооперативной активности или, наоборот, стремление выйти из группы, прервать эту активность. Это более “зрелая” форма зависимого поведения, она включает усилия, направленные на получение одобрения от окружающих людей
Форма поведения, которую автор назвал “пребывание поблизости”: это постоянное присутствие ребенка возле другого ребенка или группы детей (взрослых)….

внимание исследователей привлекли функции безусловного стимула в установлении новой ассоциативной стимульно-реактивной связи, возникла концепция научения, в которой главный акцент был сделан на значении подкрепления….

Поскольку в обеих выборках
n 1 и n 2
11 и диапазоны разброса значений в двух выборках не совпадают между собой, мы можем воспользоваться самым простым критерием для сопоставления двух выборок – критерием Q
Розенбаума. Объемы выборок различаются менее чем на 10 человек, так, что ограничение о примерном равенстве выборок также не препятствует нам.
Таблица 1. Показатели выраженности функциональной асимметрии у мужчин и женщин

  Группа 1 – мужчины
( n=15 человек) Группа 2 – женщины
( n=15 человек)
Доминирование правового полушария 4 13
Доминирование левого полушария 11 2
Данные в таблице 1 расположены по степени доминирования того или иного полушария в мужской или женской выборке. Первым более высоким является ряд значений в женской выборке.
Средняя величина в мужской и женской выборке идентична и равна 7,5.
Сформулируем гипотезы.
Формулирование гипотез систематизирует предположения исследователя и представляет их в четком и лаконичном виде. Статистические гипотезы подразделяются на нулевые и альтернативные.
Нулевая гипотеза – это гипотеза об отсутствии различий. Она обозначается как Н0 и называется нулевой потому, что содержит число 0:
X 1 – X 2 =0, где X 1 , X 2 – сопоставления значение признаков. Таким образом, нулевая гипотеза – это то, что мы хотим опровергнуть, если перед нами стоит задача доказать значимость различий.
Альтернативная гипотеза – это гипотеза о значимости различий. Она обозначается как Н1. Альтернативная гипотеза – это то, что мы хотим доказать, поэтому иногда ее называют экспериментальной гипотезой.
Сформулируем основные гипотезы:
Н0: Функциональная асимметрия головного мозга у мужчин не выражена в большей степени, чем у женщин.
Н1: Функциональная асимметрия головного мозга у мужчин выражена в большей степени, чем у женщин.
Сопоставим ряды значений для определения S 1 и S 2
.max 2 = 13 S 1 =0
min 1 =4 S 2 =1
Производим подсчет эмпирического значения Q эмп = S 1 + S 2 = 0+1 = 1
определяем критическое значение
Q для данных n 1 и n 2
Если Q эмп равно Q 0,05 или превышает его, Н0 отвергается.
В данном случае Q кр = 6 6 ( p ≤ 0 ,01) Q эмп < Q кр
Следовательно принимается гипотеза Н0 и отвергается гипотеза Н1.
Функциональная асимметрия головного мозга у мужчин не выражена в большей степени, чем у женщин, следовательно, функциональная асимметрия головного мозга не зависит от признака пола. …

Семейное воспитание:
Достоинства:
Эмоциональная насыщенность отношений между родителями и ребенком, “общение ради общения”, кровородственная близость и теплота
Постоянство и длительность общения, переплетение частных жизней, сопричастность ребенка с общими планами отца и матери, других членов семьи
Индивидуальная обращенность педагогических воздействий на ребенка
Подвижный режим дня
Возможность общаться с родственниками разных возрастов
Недостатки:
Отсутствие программы воспитания, наличие отрывочных представлений о воспитании, использование случайной педагогической литературы
Стихийный характер воспитания и обучения ребенка, использование отдельных традиций и элементов целенаправленного воспитания
Тенденция создавать условия для себя, непонимание их важности для ребенка
Непонимание возрастных особенностей дошкольников; представление о них как об уменьшенной копии взрослых; инертность в поисках методов воспитания; стремление воспитывать как получится, непонимание духовных потребностей ребенка
Непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка, стремление оценивать не поведение и деятельность ребенка, а его личность
Однообразие и малосодержательность деятельности ребенка; недостаток игрового общения взрослого и детей в семье
Неумение дать своему ребенку объективную характеристику, проанализировать свои методы воспитания
Беззащитность ребенка перед травмирующими факторами личной жизни родителей, перед их плохим настроением
Общественное воспитание:
Достоинства:
Наличие и использование программ воспитания и обучения дошкольников, научно-методических знаний у педагогов, методических пособий
Целенаправленный характер воспитания и обучения детей
Условия жизни, быта, воспитания и обучения научно разработаны для детей, их потребностей
Применение методов воспитания, обучения, адекватных возрастным особенностям и возможностям дошкольников, понимание их психических и духовных потребностей
Умелое применение оценки деятельности и поведения детей как стимула их развития
Разнообразная содержательная деятельность детей в обществе сверстников; возможность играть и общаться с широким кругом ровесников
Наличие профессиональных умений для изучения личности ребенка в процессе деятельности
Защищенность ребенка от травмирующей стороны личной жизни взрослых, их плохого настроения
Недостатки:
Деловая форма общения воспитателей с детьми, сниженные интимность и эмоциональная включенность
Наличие сменяющих друг друга воспитателей с разными программами поведения, методами воздействий на ребенка
Обращение воспитателя ко всем детям, дозированность индивидуального общения с каждым ребенком
Относительная регламентированность режима дня
Преимущественное общение с детьми одного возраста…

или 0);
Дональд Хэбб: алгоритм обучения искусственных нейронных сетей, Идея «клеточного ансамбля»;
Джеймс Макклелланд и Дэвид Румельхарт: модель интерактивной обработки информации, сформулировал теоретические положения.

Предполагаемая когнитивная архитектура:

Сети прямого распространения: все связи направлены строго от входных нейронов к выходным (перцептрон Розенблатта).

Рекуррентные нейронные сети: сигнал с выходных нейронов или нейронов скрытого слоя частично передается обратно на входы нейронов входного слоя (сети Хепфиллда).

Принципы работы указанной архитектуры:

1. Параллельная обработка информации;
2. Хранение информации происходит в весах связей между элементами сети, информация распределена (важна не одна конкретная связь двух элементов, а все связи, задействованные в процессе и их веса);
3. Обучение – процесс изменения весовых коэффициентов связей между элементами, есть разные формы обучения ИНС.

Формат ментальных репрезентаций и их количество:

Субсимвольный формат репрезентации. Существуют различные уровни переработки информации (на уровне входных и скрытых/промежуточных нейронов).
Основные методы и методические приемы к исследованию психических процессов и свойств:

Основной метод – моделирование. Существует множество ИНС, предполагающих и воплощающих модели работы психических функций.
Эффекты познания объясняющиеся с помощью описываемого подхода:

Эффекты прайминга (установки). Влияют активные узлы и узлы с высокой частотностью (весом). Например, мы хорошо распознаем звуки русского языка и плохо китайского (любого другого);
Процессы научения;
Гибкость и адаптация процессов;
Хранение элементов в памяти и распознавание образов (как зрительных, так и слуховых).

Основания для критики:

Невозможно смоделировать решение творческих, комплексных (сложных) задач;
Модель предполагает только 1/0, в то время как настоящий нейрон имеет электрохимическую природу передачи данных, что предполагает градацию от полного возбуждения до его отсутствия;
Не соотносится с реальностью в скорости обучения.

Выводы:

Я придерживаюсь позиции нейросетевого подхода. Он не идеален на настоящий момент и имеет ряд недостатков, однако, продолжат широко развиваться в разных отраслях когнитивной науки. Не так давно были созданы физические носители, имитирующие работу нейронной сети, что позволит подойти к моделированию иначе, более продуктивно. Да, очень большим недостатком остается бинарность данных, которые передают друг другу нейроны. Если мы решим эту проблему, то сможем строить более правдоподобные модели и, возможно, преодолеем минусы, существующие на данный момент. Минусы первых друх подходов кажутся мне более значительными и сложными для преодоления, но, каждый из подходов хорошо описывает какие-то определенные феномены. Метафоры, заложенные в них позволяют по-разному исследовать реальность и иметь более комплексное представление о работе нашего познания.
…

Детское рзвитие имеет сложную организацию во времент: ритм развития не совпадает с ритмом времени – возрастные периоды
Неравномерность – периоды сменяются критическими периодами
Сензетивность – чувствительные периоды
Компенсация – способность психики компенсировать недостаток одних функции за счет развития других…

Для каждой стадии жизненного цикла характерна специфическая задача, которая выдвигается обществом. Общество определяет также содержание развития на разных этапах жизненного цикла. Однако решение задачи, согласно Э. Эриксону, зависит как от уже достигнутого уровня психомоторного развития индивида, так и от общей духовной атмосферы общества, в котором этот индивид живет…

Да, по тексту (Э.Эриксон подчеркивал, что психологическая напряженность подросткового возраста зависит не только от физиологического созревания, личной биографии, но и от духовной атмосферы общества)

…

каждая стадия жизненного цикла наступает в определенное для нее время и сопровождается так называемым возрастным кризисом. Кризис наступает в связи с достижением индивидуумом определенного уровня психологической и социальной зрелости, необходимого и достаточного для данной стадии. Каждая из фаз жизненного цикла характеризуется фазо-специфической эволюционной задачей, которая на определенном этапе жизни предъявляется человеку и должна найти свое разрешение….

(с помощью G−критерия знаков)
1) Формулируем нулевую (Hₒ) и альтернативную (H1) гипотезы:
Hₒ : Сдвиг в сторону уменьшения расхождения между «идеальным» и «реальным» уровнями владения навыком аргументации после тренинга является случайным.
H1 : Сдвиг в сторону уменьшения расхождения между «идеальным» и «реальным» уровнями владения навыком аргументации после тренинга является неслучайным.
2) Преобразуем таблицу исходных данных, рассчитав расхождение между «идеальным» и «реальным» уровнями владения навыком в каждом из двухизмерений (Таблица №2).
Номер
испытуемо
го

1 измерение — «до» :
расхождение между
«идеальным» и «реальным» уровнями владения навыком

2 измерение – «после»:
расхождение между
«идеальным» и
«реальным»уровнями
владения навыком

сдвиг
1 3 2 -1
2 1 2 1
3 3 2 -1
4 2 2 0
5 4 5 1
6 3 2 -1
7 4 2 -2
8 4 4 0
9 4 4 0
10 3 4 1
11 6 6 0
12 3 3 0

Рассчитаем сдвиг между расхождениями в уровнях владения навыком между вторым и первым измерениями. Данные заносим в Таблицу №2.
Таблица №2 Сдвиг 9
3) Определим преобладающее направление изменений «до» и «после»
тренинга.
а) Подсчитаем количество «нулевых», «положительных» и
«отрицательных» сдвигов:
— 5 «нулевых» сдвигов;
— 3 «положительных» сдвига;
— 4 «отрицательных» сдвига.
б) «Нулевые» сдвиги в G−критерия знаков исключаются из рассмотрения,следовательно количество сопоставляемых значений уменьшается на 5 пар (⇒ n = 7).
в) Так как преобладают сдвиги в отрицательном направлении, то будем их
считать «типичными». «Нетипичными» будем считать сдвиги в
положительном направлении.
G эмпирическое — это количество «нетипичных» сдвигов. Gэмп = 3

n p

0.95 0.99
7 0 0

4) Определим Gкр — критические значения для n = 7 по таблице критических значений для G-критерия знаков:
Gкр (p = 0,95)⇒ Hₒ принимается с доверительной вероятностью p = 0,95 .
При этом вероятность отклонения нулевой гипотезы (ошибка II рода) составляет β= 1 – p = 0,05.
Статистическое решение: Hₒ принимается с доверительной вероятностью p = 0,95. Сдвиг в сторону уменьшения расхождения между
«идеальным» и «реальным» уровнями владения навыком аргументации после тренинга является случайным.
Содержательный вывод: статистически достоверно можно установить лишь то, что в тех случаях, когда наблюдался какой-то сдвиг в оценках расхождения между «идеальным» и «реальным» уровнями владения навыком после тренинга, он был скорее случайным. Однако полученный результат можно считать лишь предварительным, учитывая малый объем выборки и отсутствие второй экспериментальной группы.

(с помощью T− критерия Вилкоксона)
1) Формулируем нулевую (Hₒ) и альтернативную (H1) гипотезы:
Hₒ : Уменьшения расхождения между «идеальным» и «реальным» уровнями
владения навыком после тренинга не является преобладающей тенденцией.
H1 : Уменьшение расхождения между «идеальным» и «реальным» уровнями
владения навыком после тренинга является преобладающей тенденцией.
2) Рассчитаем T–критерий Вилкоксона:
а) преобразуем таблицу исходных данных, рассчитав расхождение между «идеальным» и «реальным» уровнями владения навыком в каждом из двух измерений (Таблица №3);
б) рассчитаем разность расхождения между «идеальным» и «реальным» уровнями владения навыком «до» и «после» тренинга, и проранжируем абсолютные величины разностей расхождения (Таблица №3).
в) из таблицы №3 видно, что большинство сдвигов — это «нулевые» или
«отрицательные» сдвиги. Это означает, что расхождение между «идеальным» «реальным» уровнями после тренинга чаще остается на прежнем уровне (5 «нулевых» сдвигов) или уменьшается (4 «отрицательных» сдвига), чем 11 увеличивается (3 «положительных» сдвига).
г) так как «нулевые» сдвиги в ходе расчета критерия Вилкоксона исключаются из рассмотрения, следовательно количество сопоставляемых значений уменьшается на 5 пар ( ⇒ n = 7)

Номер
испытуемого

Расхождение между «идеальным» и «реальным» уровнями владения навыком
«до» тренинга «после» тренинга

di
Разность

|di
Абсолютная
величина
разности

Ранг
разности
1 3 2 -1 1

3,5

2 1 2 1 1 3,5

3 3 2 -1 1 3,5

4 2 2 0 – –
5 4 5 1 1 3,5

6 3 2 -1 1 3,5

7 4 2 -2 2 7
8 4 4 0 – –
9 4 4 0 – –
10 3 4 1 1 3,5

11 6 6 0 – –
12 3 3 0 – –
3) Рассчитаем эмпирическое значение T–критерия Вилкоксона — Tэмп
Tэмп — сумма рангов «нетипичных» сдвигов.
В нашем случае «нетипичными» являются «положительные» сдвиги.
Tэмп = 3,5 + 3,5 + 3,5 = 10,5
4) Определим значения Tкр
Таблица №3

n p

0.95 0.99
7 3 0

Вилкоксона для n=7 и сопоставим их с расчетным эмпирическим значением
критерия ― Tэмп Tэмп > Tкр ⇒ Hₒ принимается с доверительной вероятностью p = 0,95
При этом вероятность отклонения нулевой гипотезы (ошибка II рода)составляет β= 1 – p = 0,05
Статистическое решение: Hₒ принимается с доверительной
вероятностью p = 0,95. Уменьшения расхождения между «идеальным» и «реальным» уровнями владения навыком после тренинга не является преобладающей тенденцией.
Содержательный вывод: статистически достоверно можно установить
лишь то, что в тех случаях, когда наблюдался какой-то сдвиг в оценках расхождения между «идеальным» и «реальным» уровнями владения навыком после тренинга, он был скорее случайным. Однако полученный результат можно читать лишь предварительным, учитывая малый объем выборки и отсутствие второй экспериментальной группы….

по Хилько М. А. Возрастная психология: конспект лекций.
* Проблемами младшего школьного возраста занимались многие психологи: Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдова, Л.И. Айдарова, Ю.А. Полуянов и др. Этот возраст привлекает к себе пристальное внимание ученых потому, что он еще не до конца исследован, так как исторически выделился совсем недавно, с введением обязательного и всеобщего неполного и полного среднего образования. Задачи и содержание среднего образования пока до конца не определились, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста нельзя считать окончательными и неизменными.
*Рассмотрим выявленные и экспериментально доказанные особенности социальной ситуации развития детей младшего школьного возраста.
Первый и самый важный момент – это начало обучения в школе. У ребенка происходит перестройка всех систем отношений с действительностью. Если у дошкольника существовали две сферы социальных отношений: «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети», то теперь в системе отношений «ребенок – взрослый» произошли изменения. Она разделилась на две части: «ребенок – родитель» и «ребенок – учитель».
Система «ребенок – учитель» начинает определять отношение ребенка и к родителям, и к детям. Это было экспериментально показано Б.Г. Ананьевым, Л.И. Божович, И.С. Славиной. Данные отношения становятся для ребенка центральными, потому что появляется оценочная система: хорошие отметки и хорошее поведение, оценивание исходит от учителя. От того, какие оценки он будет получать, зависят отношения со сверстниками и родителями. Сверстники стараются дружить с теми, кто хорошо учится. Если раньше родители спрашивали: «Как у тебя дела?», то теперь: «Какую оценку ты получил?». Ребенок видит, что плохие оценки огорчают родителей, а хорошие – радуют.
Отношения «ребенок – учитель» превращаются в отношения «ребенок – общество». В учителе оказываются воплощенными требования общества. «В школе закон общий для всех», писал Г.-Ф. Гегель. В школе построена система определенных отношений, и ее носителем является учитель.
Д.Б. Эльконин отмечал, что дети очень чутки к тому, как учитель относится к детям. Если ребенок замечает, что учитель кого-то выделяет, то уважение к нему снижается. В первое время дети строго следуют указаниям учителя, но если он проявляет лояльность по отношению к правилу, то правило начинает разрушаться изнутри.
С началом обучения в школе у ребенка изменяются отношеня с окружающими людьми. Несмотря на то что он продолжает жить в том же доме, ходить по тем же улицам, жизнь его кардинально меняется. Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения определенным правилам. Родители начинают контролировать его: интересуются оценками и высказывают свое мнение по поводу них, проверяют домашние задания, составляют режим дня. Ребенку начинает казаться, что родители стали любить его меньше, потому что теперь их больше всего интересуют оценки. Это возлагает на него новую ответственность: ему приходится контролировать свои ситуативные импульсы, организовывать свою жизнь. В результате ребенок начинает испытывать чувство одиночества и отчуждения от близких.
Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка изменяется эмоциональное состояние, повышается психическая напряженность, что отражается как на физическом здоровье, так и на поведении.Характер адаптации ребенка к новым условиям жизни и отношение к нему со стороны родных способствуют развитию чувства личности. Таким образом, младший школьный возраст характеризуется тем, что у ребенка появляется новый статус: он ученик и ответственный человек.

…

Абдул
7 Из предложенных групп форм, методов и приёмов обучения выберите ту группу, которая позволяет активизировать деятельность учащихся на уроке:
(выбрать правильный ответ)
1. рассказ, фронтальная работа, иллюстративно-объяснительный метод;
2. эвристическая беседа, «мозговой штурм», решение проблемных ситуа-ций, работа в группах и парах, организация исследовательской деятельности;
3. объяснение учителя, беседа, действия по образцу.
8 Какой метод позволяет более четко и осознанно выявлять общее и особенное в музыке, его применение включает в себя элементы синтеза и анализа, сопос-тавление произведений на основе принципа сходства и различия?
1) музыкального обобщения ; 
2) “перспективы и ретроспективы” ; 
3) эмоциональной драматургии ; 
4) ассоциативных связей . 
9 Какой вид музыкальной деятельности направлен на развитие ритмического чувства?
1) слушание;
2) импровизация;
3) музыкально-ритмические движения;  +
4) музыкальная грамота.
10 Какое задание не является творческим
1) “узнать” песню по нотной записи;  +
2) дать прослушанной музыке свое название;
3) выбрать аккомпанирующие инструменты для сопровождения какой-либо песни;
4) “вырастить” из интонации свою мелодию.
…

Общение осуществляется на духовном уровне, предполагающем открытие своей души, своей личности собеседнику. Данное общение является наиболее доверительным, ведь собеседник показывает себя настоящего, не прячась под масками. Особенностью такого общения является неспешность и размеренность речи, что располагает к доверительной беседе. На таком уровне происходит общение с родителями, некоторыми родственниками, священником. В данном случае общение происходит между матерью и другом ее дочери-одиннадцатиклассницы.

Реализуются следующие функции:
информационная – «К вам дочка. И не одна, а с парнем»; «Я всѐ свободное время бываю у вас, помогаю ей. Сегодня даже на базар ходил»;
интерактивная – «Смотрите, в каких она туфлях пришла. Заставлял еѐ надеть ботинки – не захотела»;
контактная – «А, и Толик пришѐл. Вот спасибо, сынок.»;
побудительная – «Ой, Леночка, что же ты делаешь, холод такой!»;
координационная – «Вы не беспокойтесь, – ответил за девушку Толя. – Я всѐ свободное время бываю у вас, помогаю ей.», – ответил за девушку Толя. – Я всѐ свободное время бываю у вас, помогаю ей. Сегодня даже на базар ходил.
– Хорошо, хорошо, Толик. Я знаю, ты у меня умница»
понимание:
«- Ой, Леночка, что же ты делаешь, холод такой! – забеспокоилась мать. – И как ты там дома одна, без меня;
– Вы не беспокойтесь, – ответил за девушку Толя. – Я всѐ свободное время бываю у вас, помогаю ей. Сегодня даже на базар ходил.
– Хорошо, хорошо, Толик. Я знаю, ты у меня умница;
амотивная – «засияла улыбка», «забеспокоилась», «Разговаривали они втроѐм, и мать то тревожилась, то ласково улыбалась.», «Когда они уходили, Лена помахала матери, мать всплакнула.»
Виды общения: по средствам – вербальное общение, осуществляемое посредством речи; невербальное общение – «засияла улыбка», «ласково улыбалась», «Когда они уходили, Лена помахала матери», «мать всплакнула», «Юноша, заботливо оглядев Лену, поднял воротник еѐ шубы и взял у неѐ хозяйственную сумку. Ещѐ раз они оглянулись на окно и, взявшись за руки, пошли домой»; по опосредованности – прямое общение, строящееся на основе личных контактов и непосредственного восприятия друг другом общающихся людей (мамы, дочери и ее друга).

Ситуация 3
С помощью ответов на …

Теория личности Карла Юнга
Как и Фрейд, Юнг считал, что личность (психика) состоит из 3 основных уровней: Эго (Я), личное бессознательное и коллективное бессознательное (Супер-Эго).
Эго представляет собой наше сознание. Оно состоит из ощущений, воспоминаний, мыслей, перцепций. Эго отвечает за самоотождествление, и фактически является центром личности.
Личное бессознательное включает в себя ощущения, страхи, комплексы, мысли, которые были вытесненные из сознания и якобы «забыты». Личное бессознательное постоянно наполняется новыми переживаниями, которые мы либо игнорируем, либо до конца не осознаем. Юнг считал, что содержание этого уровня личности доступно для осознания, но требует прикладывания определённых усилий со стороны человека.
Коллективное бессознательное — самый спорный аспект юнгианской теории личности, который был одним из главных разногласий между Юнгом и Фрейдом. Этот уровень личности также называют надличностным бессознательным. Оно включает в себя воспоминания и образы, унаследованные от предыдущих поколений, и является общим для всех людей. Юнг считал, что коллективное бессознательное — наследие предков, сформировавшиеся в процессе эволюции человечества. Это скрытые воспоминания и опыт, передающиеся на генном уровне. В основном коллективное бессознательное проявляется в образах — архетипах, которые являются общими для всего человечества. Прямое подтверждение существованию коллективного бессознательного Юнг находил в повторяющихся в культурах разных народов мира символах и образах. Например, во многих мифах встречаются одинаковые описания богини Плодородия, которая является прообразом архетипа Матери.
Основные архетипы по К. Юнгу
В отличие от Фрейда, который считал главными динамическими силами развития личности подавленные сексуальные влечения и агрессию, Юнг отдавал основную мотивационную роль архетипам — глубинным образам, сформировавшимися во процессе эволюции. Среди всех архетипов ведущую роль Юнг отводил 5 основным: Аниме, Анимусу, Персоне, Тени, Самосте. Аниме и Анимус — две составляющие одного целого, где первая часть является воплощением женского бессознательного у мужчин, а вторая — мужского бессознательного у женщин. Таким образом, каждому человеку присущи чувства, эмоции и переживания обоих полов. Персону часто ещё называют Маской, так как этот архетип отождествляется с ролью человека в обществе и напоминает амплуа актёра в театре. Тень — это обратная сторона Персоны. Она скрывает все социально неприемлемые стороны личности, которые нельзя проявлять в данном обществе. Самость — центр личности, проявление её внутренней гармонии и целостности.
Типы личности: экстраверты и интроверты
Одним из самых больших вкладов Юнга в современную психологию является введение понятий «экстраверсия» и «интроверсия». Эти две основные направленности одновременно присутствует в каждой личности, но одна из них является доминирующей и определяет вектор развития человека. Так, экстраверсия является проявлением интереса к внешнему миру. Соответственно экстраверты находят силы и энергию в общении с окружающими людьми. Они легко идут на контакт с незнакомыми, коммуникативные, доброжелательны, часто очень разговорчивы и активны. Взаимодействуя с окружающими, экстраверт развивается, как личность, поэтому ему сложно даётся вынужденное одиночество.
Полная противоположность экстраверту — интроверт. Человек с доминирующей интроверсией отличается замкнутостью, немногословностью, склонностью к одиночеству. Интроверт черпает энергию из своих внутренних духовных источников, поэтому избегает больших шумных компаний. Внешний или внутренний локус личности тесно связан с врождёнными особенностями нервной системы и темпераментом. Как правило, экстраверты обладают сангвиническим или холеристическим темпераментом, а интроверты — флегматическим или меланхолическим.

2. Выполните практическое …

1 тип – резкие, бурные, кризисные течение, второе рождение, возникновение «Я»; 2 тип – плавный, медленный, глубокие и серьезные сдвиги к собственной личности; 3 тип- активное и сознательное воспитание себя …

Главное понятие концепции Скиннера — подкрепление, то есть увеличение или уменьшение вероятности того, что соответствующий акт поведения повторится снова. Подкрепление и награда — не тождественные понятия Подкрепление усиливает поведение. Награда не обязательно способствует этому….

Высокий уровень сформированности морально-этической ответственностисвязан с социальной ответственностью, высоким уровнем самопонимания, низким уровнем социальной желательности.
6. Выполните практическое …

Формирование элементов учебной деятельности в дошкольном возрасте поможет ребенку успешно овладевать школьной программой. Готовить ребенка к школе обязательно надо. Только без принуждения. Если ребенок с интересом учится читать, писать и считать, не стоит ему мешать. Но если ребенок наотрез отказывается, не нужно заставлять его это делать, потому что можно навсегда отбить у него охоту учиться. Обучение чтению, письму, счету — главная задача начальной школы. Учитель сделает это грамотнее и профессиональнее. Готовя ребенка к школе, прежде всего с ребенком нужно разговаривать на разные темы, обсуждать фильмы и книги, учить иметь собственное мнение по каждому …

балл (в том числе и задач, которые не пришлось проверять). Примеры арифметических задач:

4. В случае если человек купил марок на 6 коп., а дал 10 коп., то сколько он должен получить сдачи? 8. Сколько времени потребуется человеку, чтобы пройти 24 км, в случае если он идет со скоростью 3 км/ч? 14. Восœемь человек могут закончить работу за 6 дней. Сколько человек

потребуется, чтобы выполнить эту работу за полдня?

Этот субтест свидетельствует о способности концентрации активного внимания и оперирования арифметическим материалом, Способность к выполнению арифметических действий в уме не обнаруживает с возрастом значительной тенденции к ухудшению. Результаты в данном субтесте при старении несколько хуже, чем при выполнении субтеста ʼʼповторение цифрʼʼ, но значительно лучше, чем в субтестах, о которых речь будет идти ниже.

IV субтест — нахождение сходства — является несколько упрощенным вариантом методики сравнения понятий, в котором задание ограничивается лишь установлением сходства. Обследуемому предлагаются для сравнения такие понятия, как апельсин-банан, пальто-платье, похвала-наказание, муха-дерево.

Время ответов не учитывается. Ответы оцениваются в 2, 1,0 баллов. Оценка ответа зависит от уровня, на котором выполнено …

что между стадией интеллекта и стадией дрессуры нет непроходимой грани. Навык — это форма существования интеллектуальным образом приобретенного поведения, поэтому может быть иная последовательность развития поведения: сначала интеллект, а затем навык….

Пример: На рабочем месте раньше Василий себя вёл созерцательно (тихо наблюдал со стороны как другие добиваются роста по служебной лестнице, не предпринимал ни каких действий что бы чего то добиться, не задавал ни каких …

Дж. Аронфрид, ставит под сомнение утверждение Скиннера о том, что успешная социализация ребенка может обойтись без наказаний, и его также не удовлетворяют идеи психоанализа о травмирующем воздействии наказаний на детей Социализация, по его мнению, не может опираться только на поощрение. Общество, подчеркивает он, передает ребенку множество сложных структур социального поведения взрослых, но эти формы часто расходятся с мотивационными установками ребенка. Научение не могло бы преодолеть этот разрыв, если бы наказание не было присуще социализации в такой же мере, как и поощрение….

по В.Сластенину, И.Исаеву, Е.Шиянову «ПЕДАГОГИКА»

* Создание условий, направленных на всестороннее, гармоничное развитие детей, обеспечение их психического, физического и эмоционального благополучия с ориентацией на индивидуальные и возрастные особенности каждого воспитанника является приоритетным направлением психолого-педагогического обеспечения воспитательно-образовательного процесса.
Задачами психолого-педагогического сопровождения ребенка и обеспечения учебного процесса являются:
1. Увеличение возможности использования психологических методов и приемов в образовательном процессе – при адаптации детей к детскому саду, в процессе сопровождения воспитательного-образовательного процесса, при подготовке к школе;
2. Повышение уровня мотивации у всех субъектов воспитательно-образовательного процесса на совместную деятельность, направленную, в частности, на формирование психологического здоровья воспитанников и на выявление и оказание психолого-педагогической помощи детям «группы риска»;
3. Использование, внедрение и разработка коррекционных программ, диагностических методик, направленных на диагностику и психокоррекцию нарушений в поведенческой, эмоционально-волевой и познавательной сферах воспитанников;
4. Использование и внедрение программ и диагностических методик, направленных на диагностику готовности к школьному обучению и сопровождение детей при подготовке к школе;
5. Осуществление профилактической, коррекционной и просветительской работы со всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в рамках образовательной среды:
-проведение индивидуальных и групповых занятий с детьми, консультаций для воспитателей и родителей по результатам диагностики;
– оказание консультативной помощи родителям и членам семей по …

Данную социально-педагогические ситуации такого рода можно решить различными способами:
1. Ребенок с явно заниженной самооценкой, не признан своими родителями. Нужно постараться повысить его самооценку, предлагая участвовать в разных конкурсах, выставлять его работы на всеобщее обозрение, чтобы родители и дети смогли оценить его успех.
2. Нужно провести в классе социометрию. Выявить, к каким детям расположен ребенок, попытаться сблизить их, предлагая для выполнения совместные задания. Можно дать ребенку особенное задание, после его выполнения высоко его оценить, похвалить перед другими детьми, повысив тем самым его самооценку. Следует провести работу и с родителями. Необходимо помочь им понять и увидеть увлечения ребенка. А также предложить им учесть мнение мальчика, выбирая для него дополнительное образование, чтобы он был им действительно увлечен. Спортом же можно заняться всей семьей в свободное время.
На мой взгляд, первый способ решения педагогической ситуации будет наиболее эффективным. Так, как воспитатель вовлечет ребенка в различную деятельность, и родители могут передумать и поменять свое мнение. Педагог учитывает принцип гуманизма и принцип общественной направленности. Родители должны любить и уважать интересы своего ребенка, и помогать реализовать себя в жизни ,а не угнетать его таланты.
Второй способ решения, должен проводить психолог, смотреть его внутренне состояние ,какие переживания у него есть, и помочь ребенку исходя из результатов. Этот способ менее эффективен, но полезен для ребенка.

Список использованных источников
1.Теория и методика воспитания младших школьников : учебник и практикум для академического бакалавриата / Е. Н. Землянская.— М. : Издательство Юрайт, 2015. — 507 с. — Серия : Бакалавр. Академический курс.
…

1. В других людях мне нравится, по степени приоритетности: ум; сходная система ценностей, взглядов, убеждений, увлечений.
2. Выбираю в друзья независимо от социального статуса.
3. Решение предпочитаю принимать самостоятельно, но в сложных ситуациях выслушаю совет друга.
4. Иногда – да.
5. Люди, с которыми я общаюсь, скорее похожи на меня, но в чем-то, безусловно, и отличаются.
6. Думаю, что такая потребность одинакова с обеих сторон.
7. Иногда даю понять напрямую, но в большинстве случаев они выявляют это опосредованно.

Таким образом, размышляя о себе в ситуации общения, можно отметить следующие особенности:
– присутствуют определенные амбиции;
– стремление к независимости (так как предпочитаю решать все самостоятельно);
– стремление занять лидерские позиции, руководить другими людьми;
– проявление уважения к партнеру по общению;
– для самоуважения необходимо принятие другими людьми, принадлежащими к определенной социальной группе, их одобрение.

Список литературы

Вердербер Р. Психология общения. / Р. Вердербер, К. Вердербер. – СПб.: ПРАЙМЕВРОЗНАК, 2003. – 320 с. – Серия: Главный учебник.
Горянина В.А. Психология общения. / В.А. Горянина. – 5-е изд. – М.: Академия, 2008. – 416 с.
Корягина Н.А. Психология общения: Учебник и практикум. / Н.А, Корякина, Н.В. Антонова, С.В. Овсянникова. – М.: Юрайт, 2015. – 442 с. – Серия: Бакалавр. Академический курс.
Садовская В.С. Психология общения: Учебник и практикум. / В.С. Садовская, В.А. Ремизов. – М.: Юрайт, 2016. – 210 с. – Серия: Профессиональное образование.
…

верное это сознание чистый лист, это одна из теории о рождении ребенка, наше восприятие происходит только через призму нашего сознания.
Спорным что все что мы видим воспринимается в движении и уходит от нас во время смерти
Не верное это все что употребляется с понятием душа…

фаза вторичных мотивационных систем — основывается на научении внутри семьи (основная фаза социализации);
фаза вторичных мотивационных систем — основывается на научен.ии вне семьи (выходит за пределы раннего возраста и связана с поступлением в школу). …

два типа: — в возрастах первого типа (это младенчество, дошкольное детство, подростковый возраст) у ребенка развивается преимущественно общественно-мотивационная сторона некоторой деятельности; складывается ориентация ребенка в системе отношений, мотивов, смыслов человеческих действий; — в возрастах второю типа, следующих за первыми (это раннее детство, младший школьный возраст, ранняя юность), у ребенка развивается уже операционная сторона этой деятельности….