лет категорически нельзя упрекать как-либо журить за сломанную игрушку

Получи учебную работу с гарантией

лет категорически нельзя упрекать, как-либо журить за сломанную игрушку. Наоборот, надо посочувствовать, а то и подбодрить, если он расстроен. Всё дело в том, что ребёнок познаёт мир в действии: любую вещь он пробует разобрать, хотя бы потрясти, подёргать. Это не просто нормально, это крайне необходимо. Просто любоваться на игрушку ребёнок не может и ни в коем случае не должен – он должен играть с ней как можно более активно. И многие цивилизованные родители уже поняли: если ребёнок сломал игрушку, то виновата, либо промышленность, выпускающая игрушки для детей, либо сами родители, выбравшие ребёнку не подходящую для его возраста игрушку. И никогда в этом не виноват ребёнок.
Помимо названных, есть ещё немало способов, с помощью которых родители достаточно успешно воюют с творческой потребностью. Важнейший из них – это, конечно, климат в семье. Талантливые дети, как правило, вырастают в, безусловно, интеллигентных, скорее, даже в семьях интеллектуалов. И дело здесь не в особых генах: у всех здоровых детей генов вполне достаточно на вполне яркие способности. Дело именно в атмосфере в семьё, в системе её основных ценностей. Мы все живём трудно, у всех на уме, как прожить, однако и в этих условиях для одних семей именно потребительские интересы стали главными, а в других семьях у родителей были, есть и будут главными при любой политической и экономической обстановке духовные ценности. Но сам по себе климат очень часто является лишь отражением боле глобальной системы, окружающей ребёнка, – своего рода семейной педагогической системы. Ту, что чаще всего представлена в наших семьях, наиболее точно можно обозначить как репрессивно-анархическую. Ребёнку по такой педагогике запрещается, чуть ли не всё и вместе с тем фактически, в реальности, почти ничего не запрещается.
Вот пример. Вообще нельзя ребёнку забираться на подоконник, но если внизу на работу спешит папа, то мама сама его поставит – «помаши папе ручкой». Ребёнок живёт в мире, где отсутствует определённость, где за любое действие могут наказать, а могут и не наказать – как выйдет. Этот мир разрушает детскую психику, влияет на все стороны развития детского творчества. Очевидно, что демократическая, свободная атмосфера в семье способствует проявлению творческих возможностей. Полезно предоставление ребёнку выбора, возможности самому принимать решения в разнообразных ситуациях: «Что бы ты хотел надеть сегодня? Что ты хочешь съесть за завтраком?». Существуют методы повышения и укрепления самооценки ребёнка. Все это условия, способствующие развитию творческих способностей и проявлению их в деятельности.
На личность ребёнка влияют типы семейного воспитания.
А.Болдуин выделил 2 типа родительского отношения, адресованные ребёнку-дошкольнику:
1. Демократический стиль определяется следующими параметрами: высоким уровнем вербального общения между детьми и родителями, включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения; готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, одновременно верой в успех самостоятельной деятельности ребёнка; ограничением собственной субъективности в видении ребёнка.
2. Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей: чёткое и ясное разъяснение ребёнку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.
Болдуин отмечает, что в семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризуются умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других, но сами с трудом поддаются внешнему контролю. Они хорошо развиты физически, социально активны, легко вступают в контакты.
При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления.
Н.Ф.Виноградова так же подчеркивает, что «для современной семьи актуальна проблема взаимоотношений между членами семьи». Она, аналогично А.Болдуину, выделяет два типа семейного воспитания.
С.В.Ковалёв, в отличие от предыдущих авторов, выделяет три основных стиля семейных взаимоотношений: авторитарный, демократический и попустительский.
Ни родители, ни воспитатели, ни другие взрослые, воспитывающие детей, работающие с ними, не должны только спокойно созерцать и констатировать тот факт, что один растёт фантазёром, а другой может лишь повторить уже увиденное или сказанное другими. Есть и пути и возможности помочь всем детям узнать радость собственных открытий. Что же можно сделать дома, как родители могут помочь ребёнку в развитии его воображения?
На этот