Проблема определения понятия «курс педагогики»

1 . Сложный номинативный план
Проблема определения понятия «курс педагогики»:
«Курс педагогики» в источниках педагогической литературы;
Понятие «курс педагогики» в диссертационной базе
Научный подход к изучению понятия «курс педагогики»:
1.Если «курс обучения» = «курс педагогики», то:
А) мнение В.В.Краевского (совокупность средств, конечный проект);
Б) педагогический словарь о «курсе обучения».
Связь понятия «курс педагогики» с близкими понятиями:
«Учебный курс в вузе», «курс обучения педагогики в вузе», «вузовский курс педагогики» = «учебная дисциплина» ( Н.П.Петрова, Ю.С. Тюнников);
«Учебная дисциплина» как «учебный предмет» (В.В.Гинецинский)
Особенности научного подхода к определению понятия «учебный предмет»:
1.Характеристика понятия «учебный предмет» как линейно построенных для изложения основ науки (педагогический словарь);
2.«Учебный предмет» – производное науки (Ф.А.Виданов);
3.Дидактическая модель учебного предмета И.К.Журавлева;
4.Требования к содержанию учебного предмета (М.Е.Бутко).

Структура содержания «учебного предмета»:
1.Подходы к формированию структуры (логический, исторический, психолого-педагогический);
2.М.Н.Скаткин о структуре школьного учебного предмета.

«Педагогическая дисциплина» в «курсе педагогики».

2.Тезисы.
Проблема определения понятия «курс педагогики» актуальна, так как не имеет четких рамок и нуждается в научном обосновании. Выявлять особенности определения понятия можно через изучение определений сходных понятий: «курс обучения», «курс педагогики», «учебная дисциплина», «учебный предмет».
Анализ педагогической литературы и диссертационной базы подтвердил необходимость четкого определения понятия «курс педагогики». Данное понятие можно приравнять к нескольким близким по значению понятиям, но с пониманием их отличия.
Основываясь на интерпретации понятия «курс обучения», можно определить «курс педагогики» как самостоятельную дидактическую систему с алгоритмической моделью построения, что приравнивает данное понятие к «учебной дисциплине». По мнению В.И.Гинецинского основой учебной дисциплины является учебный предмет в совокупности с «деятельностью по усвоению его системного содержания»[ 1].
Важно учитывать исторический, логический и психолого-педагогический подход к структуре содержания учебного предмета. Особенно значимыми в свете современного подхода к образовательному процессу является опора на педагогические и психологические знания при передаче социального опыта.
Отправной точкой для построения вузовского курса педагогики стали типы содержания, определенные М.Н.Скаткиным, переработанные и адаптированные для вузовского понимания учебного предмета, курса обучения и курса педагогики, в частности, с целью соответствия принципа построения процессуальной стороне предмета.
Анализ категорий «учебный курс в вузе», «учебный предмет» и «учебная дисциплина» констатирует их связь с термином «курс педагогики» или вообще идентичность. Структура модели курса педагогики включает элементы учебной дисциплины: целевой, содержательный, логический, коммуникативный, организационный блоки. В связи с этим структура модели вузовского курса педагогики рассматривается как целостная дидактическая система, являющаяся частью педагогической системы.

3. Стилистический анализ
Тема: понятие «курс педагогики». Идея: определение понятия «курс педагогики».Читательский адрес: от специалистов до широкого круга читателей. Вид: прозаический. Жанр: научно-исследовательская статья Стиль: научный Стилистический анализ :Фонетико-стилистическая характеристика:Нейтральный стиль (повествовательные невосклицательные предложения, лексико-фразеологический состав нейтральный, книжный). Произносительные варианты соответствуют литературной норме произношения. Паузы, средняя длина синтагм (ритмика текста) в целом отвечают научному стилю (тесная связь между отдельными предложениями, логическая композиционная последовательность изложения, законченность смысловая и структурная). Лексико-семантический анализ: Большинство слов в тексте однозначные, преобладают слова и словосочетания терминологического характера «курс», «предмет», автор, знания, структура и т.п. Все слова употреблены в прямом значении, что свойственно научному стилю. В тексте присутствуют синонимические ряды , так как идея статьи направлена именно на сопоставление терминологического ряда. Характерны лаконизм и точность научного стиля. Словарный состав текста:- практически вся лексика текста относится к активному составу языка- в тексте нет преобладания общеупотребительной и профессиональной лексики, так как все слова статьи доступны и понятны широкому кругу читателей, однако исследовательская направленность текста относит его к научной сфере. – большую часть текста составляет научная лексика (термины по предмету и их анализ), эмоционально и экспрессивно окрашенная лексика отсутствует (“сухость” изложения в научном стиле), представлена также нейтральная лексика. Кроме исконных слов, в тексте есть и заимствования: инвариант, метод, репродуктивный, креативный, концепция, дисциплина, что является характерной чертой научного стиля. Изобразительно-выразительных средств и стилистических фигур в тексте нет. 4.Конспект
Термин «курс педагогики» не получил точного определения, но очень часто используется в речи педагогов. Определение возможно построить на основе термина «курс».
В педагогическом словаре термин «курс обучения» имеет 3 понятия:
1)законченный этап обучения;
2)точность выполнения по какому-либо учебному предмету;
3)определенная ступень учения в учебных заведениях.
Существенных изменений в осмысление толкования термина «курс педагогики» практически нет. «Курс обучения» близок по значению к «курсу обучения педагогики в вузе». Однако существуют и другие близкие понятия, которые вносят ясность и понимание вузовского курса педагогики.
Некоторые авторы (Петрова, Тюнников) считают, что можно назвать его «самостоятельной дидактической системой, представляющей совокупность содержания средств, методов и организационных форм обучения». Учебный курс = учебной дисциплине, поэтому важна отлаженная модель построения содержания, целенаправленный отбор и структурирование учебного материала.
Сначала в дисциплине закладывается системная основа предмета науки и логика системного раскрытия этого предмета через комплекс специально подобранных учебных заданий, моделирующих основные задачи специалиста.
В.И.Гинецинский: «учебная дисциплина» (УД) – 1) как систему знаний, 2) система видов учебно-познавательной деятельности. Она проектируется, как и компетенции специалиста через комплекс специально подобранные заданий.
Понятия «курс обучения» и «курс педагогики» тесно связанны с понятием «учебный предмет»(УП) – это дидактическая основа система знаний, умений и навыков, выражающих основное содержания, той или иной науки, но не равна самой науке. Строится линейно, согласно истории развития науки. Виданов: структуру науки дублирует структура УП. Лернер: УП – совокупность знаний в какой-либо отдельной области действительности. Журавлев предлагает дидактическую модель УП: основной и процессуальный блоки, способы деятельности, отношения. Бутко в «Методы совершенствования содержания учебных предметов и образовательных программ» требования: – научность, – доступность, – практическая и – мировоззренческая направленность.
Три подхода к структуре УП: 1- исторический, 2-логический, 3-психолого-педагогический. Важны все подходы, особенно роль психолого-педагогической направленности.
При разработке структуры опора на Скаткин о структуре содержания УП в школе: 1) с основными элементами социального опыта данной отрасли деятельности; 2) с логикой развертывания изложения основ отрасли деятельности и их усвоения; 3) с методами обучения; 4) с коммуникативной деятельностью в процессе обучения; 5) со специфическим учебным материалом данной отрасли деятельности, пригодным для воспитательных целей. На этом содержании можно смоделировать вузовский курс «педагогической дисциплины». (примерная программа дисциплины «Педагогика» 2 поколения, программа Тульского университета).
«Курс педагогики» должен включать целевой блок, содержательный блок, логический блок, коммуникативный и организационный блок, которые могут рассматриваться как дидактическая система.

5. Аннотация
Справочная: Статья Калниболанчук С.И. «Модель вузовского курса педагогики» посвящена исследованию понятия «курс педагогики» и выявлению точного определения данного термина. Проведен анализ педагогической литературы, диссертационной базы по вопросу. Работа затрагивает ряд проблем по направлениям в определении термина и его сопоставлении с другими близкими понятиями, такими как «учебная дисциплина», «учебный курс», «учебный предмет». По ходу исследования автор пришел к выводу, что представляется возможным в определении методики организации вузовского курса по учебному предмету опираться на теорию М.Н.Скаткина. Также сделан ряд логических выводов о структуре содержания курса и его непосредственном влиянии на определение понятия «курс педагогики».

Рекомендательная: Статья посвящена исследованию понятия «курс педагогики» и выявлению точного определения данного термина. Проведен анализ педагогической литературы, диссертационной базы, на основе которого сделан ряд логических выводов об особенностях подхода к определению термина, выявлению схожести с другими педагогическими понятиями.
Статья представляет интерес для студентов вузов, педагогов и методистов учебных заведений.

6. Доклад
Доклад «Модель вузовского курса педагогики» посвящен исследованию структуры понятия «курс педагогики» и его определению. Тема достаточно актуальна, так как в научной литературе нет четкого определения данному явлению. История использования понятия в педагогической литературе всего лишь свидетельствует о том, что понятие применяется учеными и дидактами-практиками. Однако четкое определение не дано, и как следствие не определена структура формирования курса именно в этой области.
Можно отметить, что понятие «курс педагогики» используется на страницах научной периодики такими учеными как, Краевский, Бим-Бад, Орлова, Коршунова. Задействован термин и наименованиях диссертационной базы, например, «Формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики», «Моделирование содержания учебных курсов в системе повышения квалификации педагогов профессионального обучения», «Формирование учебной деятельности студентов первого курса», «Учебный курс как средство становления конфликтной компетентности подростков». Как вы заметили, в названиях работ слово курс трактуется по-разному и как учебная деятельность, и как учебный курс, что представляется полем для широкого исследования по четкому разграничению понятий.
Определив, что понятие «курс педагогики» является производным от понятий «курс обучения», можно основываться на работе В. В. Краевского «Проблемы научного обоснования обучения» и вывить два аспекта определения :1) совокупность средств обучения и 2) как конечный проект деятельности обучения».
Педагогический словарь дает три толкования термину «курс обучения»: 1) законченный этап обучения; 2) точно очерченный круг знаний, умений и навыков по какому-либо учебному предмету; 3) определенная ступень обучения в учебных заведениях. В связи с эти можно сделать вывод, что «курс обучения» близок по значению к «курсу обучения педагогики в вузе», производным от которого является понятие «вузовский курс педагогики».
Некоторые авторы (Н. П. Петрова, Ю. С. Тюнников), рассматривающие понятие «учебный курс в вузе», считают, что его можно назвать «самостоятельной дидактической системой, представляющей совокупность содержания, средств, методов и организационных форм обучения». Они рассматривают такую дидактическую систему в виде математической модели с алгоритмом построения содержания учебного курса в вузе, состоящую из учебной дисциплины, усвоения курса и качества образования. Также названные авторы отождествляют учебный курс в вузе с учебной дисциплиной, акцентируя внимание она том, что «Важным средством реализации профессиональной направленности в образовании является целенаправленный отбор и структурирование учебного материала».
Особое внимание можно уделить термину «учебная дисциплина», которую В.И.Гинецинский определяет, во-первых, как систему знаний, а, во-вторых, как систему видов учебно-познавательной деятельности. А также отмечает, что в зависимости от содержания «проектируется учебный предмет и деятельность по усвоению его системного содержания». Итак, понятия «курс обучения» и «курс педагогики» тесно связаны с понятием «учебный предмет».
Опираясь на определение учебного предмета как «дидактически обоснованной системе знаний, умений и навыков, выражающих основное содержание той или иной науки», которое дано в педагогическом словаре, дает возможность определит, что материал учебного предмета содержит основы наук, имеет линейное построение, в котором отражена логика соответствующей науки.
Но существуют и другие точки зрения, например Виданова, который считает, что структура курса дублирует структуры науки. И. К. Журавлев предлагает дидактическую модель учебного предмета, включающую основной и процессуальные блоки, основные и вспомогательные знания. Ведущими компонентами этой модели являются: предметные знания, способы деятельности, воспитание отношений или видение мира, научные знания и способы деятельности, научные знания и видение мира, способы деятельности и видение мира. М. Е. Бутко в работе «Методы совершенствования содержания учебных предметов и образовательных программ» определены требования к содержанию учебных предметов. Они отражаются через принципы мировоззренческой направленности обучения, научности, доступности (изложение материала в соответствии с возрастными и психологическими возможностями восприятия), и принцип практической направленности обучения.
При построении модели учебного предмета необходимо учитывать различные виды подхода: исторический, логический, психолого-педагогический, что определено и требованиями современного образования. Курс обучения в школе идентичен вузовскому курсу, что позволяет опираться в построении модели курса обучения на работу М.Н. Скаткина. Структура школьного учебного предмета представлена пятью составляющими: 1) содержание, отражающее основные элементы социального опыта на предметном содержании данной отрасли деятельности, основы отрасли деятельности, отражаемой учебным предметом в соответствии с его функциями в образовании; 2) содержание, обусловленное логикой развертывания изложения основ отрасли деятельности и их усвоения; 3) содержание, обусловленное методами обучения; 4) содержание, обусловленное коммуникативной деятельностью в процессе обучения; 5) содержание, обусловленное специфическим учебным материалом данной отрасли деятельности, пригодным для воспитательных целей.
Разрабатывая модель курса, необходимо учитывать, что содержательная часть вузовского курса педагогики в соответствии с ведущим принципом построения содержания образования должна находиться в единстве с процессуальной стороной, как учебного предмета, курса обучения, так и курса педагогики, в частности.
Среди рассмотренных категорий, имеющих близкое отношение к понятию «курс педагогики», необходимо учесть и значение термина «педагогическая дисциплина». Содержание компонентов педагогической дисциплины представлено в программах по педагогике:
1) в примерной программе дисциплины «Педагогика» второго поколения и принятой в 2001-м году, включает следующие элементы дисциплины: цели и задачи, требования к уровню освоения содержания, объем и виды учебной работы, содержание, учебно-методическое обеспечение.
2) в учебной программе по педагогике Тульского педагогического университета представлен инвариант структуры педагогической дисциплины: 1) система педагогических знаний (важнейшие педагогические идеи, концепции, теории, понятия, законы, принципы, факты и т.д.); 2) репродуктивные и креативные способы учебной деятельности будущих учителей; 3) репродуктивные и творческие общепедагогические умения; 4) аксиологический компонент, направленный на становление ценностных ориентаций, этических установок и эмоционально-волевой сферы личности будущего учителя; 5) информационно-коммуникативный компонент, суть которого состоит во внедрении диалоговых коммуникаций (в том числе и компьютерных) в преподавание педагогических дисциплин как основы овладения студентами базовыми профессиональными технологиями педагогической деятельности.
Таким образом, можно сделать вывод, что понятия «учебный курс в вузе», «учебный предмет» и «учебная дисциплина» тесно связаны с термином «курс педагогики», более того, такие как «учебный предмет» и «учебный курс в вузе» в отдельных случаях считались идентичными или очень близкими по значению и содержанию. Поэтому составляя модель курса педагогики необходимо включать такие элементы, как: целевой блок, содержательный блок, логический блок, коммуникативный блок, организационный блок. Соответственно, модель курса педагогики будет рассматриваться как целостная дидактическая система, являющаяся частью педагогической системы.

YanaT 5.0

Опыт выполнения работ более 6 лет. Выполняю работы не только в области информационных технологий и программирования, но также по другим дисциплинам, таким как русский язык, математика, физика, химия, история, биология, экология и др.

Нанять автора