Заключительная часть.
к) Сообщение о результатах работы в группах.
л) Анализ познавательной задачи, рефлексия.
м) Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.
Несомненно контроль за выполнением заданий в группе должен осуществляться и учителем, а именно: Учитель должен распределять время на каждый этап работы и внимательно наблюдать за работой группы :
– Как дети сидят?
– Внимательны ли они или отвлекаются?
– Как ведут себя: живо или апатично?
Сфокусировано ли внимание на заданной проблеме или есть посторонние обсуждения?
Слушают ли друг друга?
– Вовлекаются ли в работу аутсайдеры?
– Демонстрируются ли в ходе работы уважение, доброжелательность, готовность к сотрудничеству?
Но есть и Основные противопоказания при организации групповой работы.
Нельзя:
формировать пару из двух слабых учеников;
требовать полной тишины;
нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе;
заниматься работой в группе более 10-15 минут в 1 классе и более половины урока во 2-4 классе;
Таким образом, мы видим, что ключевые моменты системно-деятельностного подхода групповая работа помогает нам выполнить. Эрнест Легуве, французский драматург, заметил, что «Цель воспитания – научить детей обходиться без нас». Групповая работа помогает детям работать самим, учиться общаться, решать конфликты, отстаивать свою точку зрения и применять свои знания на практике.
В основных направлениях деятельности Правительства РФ на период до 2020 года сделан вывод о том, что в российском образовании начаты системные изменения, направленные на обеспечение его соответствия, как требованиям инновационной экономики, так и запросам общества. Этот процесс характеризуется существенными изменениями в педагогической теории и практике, совершенствованием содержания и технологий обучения, которые адекватны современным техническим возможностям. Все это способствует гармоничному вхождению учащегося в информационное общество. Новые технологии обучения с использованием ЭОР (электронных образовательных ресурсов) обеспечивают современному образованию: свободный доступ к разнообразным информационным ресурсам; дистанционность и мобильность; возможность формирования социальных образовательных сетей и образовательных сообществ; интерактивность; возможность моделирования и анимирования различных процессов и явлений. Эффективное использование ЭОР, электронных учебнометодических комплексов существенно влияют на повышение качества образования и формирования метапредметных УУД (универсальных учебных действий). Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия (УУД): «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию». Универсальный характер УУД проявляется том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Специфика деятельности учителя начальных классов по формированию метапредметных УУД при организации учебного процесса на уроках математики с использованием ЭОР заключается в достижении образовательных результатов, позволяющих учащимся 1-4 классов овладеть информационной и коммуникационной ключевыми компетентностями при изучении программного материала на уровне начального общего образования (НОО) на основе системнодеятельностного подхода в образовательно-воспитательном процессе и формировании надпредметных действий, необходимых при переходе на следующий уровень обучения. При изучении предмета «Математика» применение ЭОР является наиболее эффективным на следующих этапах урока: при изложении нового материала – визуализация знаний (демонстрационно-энциклопедические программы, программа презентаций Power Point); проведение виртуальных практических работ с использованием обучающих программ; закрепление изложенного материала (тренинг – разнообразные обучающие программы, лабораторные работы); система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы); при проведении интегрированных уроков по методу проектов, результатом которых будет создание Web – страниц и исследовательских проектов. Каждый этап современного урока математики направлен на формирование определённых УУД, более высокому и качественному овладению которыми способствует применение ЭОР.
Часть выполненной работы
2:
Если бы русское письмо было идеографическим, то каждый знак (идеограмма) перекодировался бы непосредственно в смысловую единицу (слово или понятие); соответственно при письме слово кодировалось бы с помощью идеограммы. Но наше письмо — звуковое, следовательно, возникает необходимость промежуточного этапа — перевода графических знаков в звуки при чтении или звуков в буквы
при письме.
Русское письмо — звуковое (фонемное). Это значит, что каждому основному звуку (фонеме) в графической системе языка соответствует свой знак — буква (графема). Поэтому методика обучения грамоте основывается на фонетической и графической системах (фонетика и графика).
Учитель должен знать, какие звуковые единицы выполняют смыслоразличительную функцию (т.е. являются фонемами) и какие такой функции не выполняют (варианты основных фонем в слабых позициях).
В современной школе принят звуковой метод обучения грамоте, предполагающий выделение звука в слове, анализ звука, синтез, усвоение буквы ипроцесс чтения.
В основе русской графики лежит слоговой принцип, который состоит в том, что отдельно взятая буква (графема) не может быть прочитана, так как она читается с учетом последующих букв. Поэтому в современной методике обучения грамоте действует принцип слогового (позиционного) чтения, при котором дети с самого начала ориентируются на открытый слог как единицу чтения. Открытые слоги характерны для русского языка. Построение слога в большинстве случаев подчинено закону восходящей звучности.
Слог представляет собой несколько звуков, произносимых одним выдыхательным толчком. Основой слога является гласный звук. Структура слога может быть различной: СГ (открытый), ГС (закрытый), типа СГС, а также эти же типы со стечением согласных: ССГ, СССГ и др. (С — согласный, Г — гласный).
Овладение правилами графики — необходимое условие письма, но недостаточное. Живые фонетические процессы приводят к тому, что между словом произнесенным и написанным часто возникает несоответствие. Это происходит в тех случаях, когда фонемы находятся в слабых позициях. Для обозначения буквой звука слабой позиции нужно определить, к какой фонеме относится данный звук, а затем уже обозначать его. Буква для звука, соответствующего сильной позиции фонемы, выбирается по правилам графики. Для звука же, представляющего слабую позицию фонемы, — по правилам орфографии.
Основой обучения чтению также является орфоэпия, нормы которой детям запомнить сразу, а тем более выполнять трудно. Поэтому на начальных этапах рекомендуется двоякое прочтение: орфографическое, а затем орфоэпическое.
Для нормального чтения необходимо усвоить и некоторые случаи пунктуации: точку, вопросительный и восклицательный знаки, запятую, двоеточие, тире.
Если бы русское письмо было идеографическим, то каждый знак (идеограмма) перекодировался бы непосредственно в смысловую единицу (слово или понятие); соответственно при письме слово кодировалось бы с помощью идеограммы. Но наше письмо — звуковое, следовательно, возникает необходимость промежуточного этапа — перевода графических знаков в звуки при чтении или звуков в буквы
при письме.
Русское письмо — звуковое (фонемное). Это значит, что каждому основному звуку (фонеме) в графической системе языка соответствует свой знак — буква (графема). Поэтому методика обучения грамоте основывается на фонетической и графической системах (фонетика и графика).
Учитель должен знать, какие звуковые единицы выполняют смыслоразличительную функцию (т.е. являются фонемами) и какие такой функции не выполняют (варианты основных фонем в слабых позициях).
В современной школе принят звуковой метод обучения грамоте, предполагающий выделение звука в слове, анализ звука, синтез, усвоение буквы ипроцесс чтения.
В основе русской графики лежит слоговой принцип, который состоит в том, что отдельно взятая буква (графема) не может быть прочитана, так как она читается с учетом последующих букв. Поэтому в современной методике обучения грамоте действует принцип слогового (позиционного) чтения, при котором дети с самого начала ориентируются на открытый слог как единицу чтения. Открытые слоги характерны для русского языка. Построение слога в большинстве случаев подчинено закону восходящей звучности.
Слог представляет собой несколько звуков, произносимых одним выдыхательным толчком. Основой слога является гласный звук. Структура слога может быть различной: СГ (открытый), ГС (закрытый), типа СГС, а также эти же типы со стечением согласных: ССГ, СССГ и др. (С — согласный, Г — гласный).
Овладение правилами графики — необходимое условие письма, но недостаточное. Живые фонетические процессы приводят к тому, что между словом произнесенным и написанным часто возникает несоответствие. Это происходит в тех случаях, когда фонемы находятся в слабых позициях. Для обозначения буквой звука слабой позиции нужно определить, к какой фонеме относится данный звук, а затем уже обозначать его. Буква для звука, соответствующего сильной позиции фонемы, выбирается по правилам графики. Для звука же, представляющего слабую позицию фонемы, — по правилам орфографии.
Основой обучения чтению также является орфоэпия, нормы которой детям запомнить сразу, а тем более выполнять трудно. Поэтому на начальных этапах рекомендуется двоякое прочтение: орфографическое, а затем орфоэпическое.
Для нормального чтения необходимо усвоить и некоторые случаи пунктуации: точку, вопросительный и восклицательный знаки, запятую, двоеточие, тире.
Основными приемами данного метода являются анализ и синтез. Анализ состоит в расчленении речи на предложения, в делении исходного предложения на составные единицы. В предложении определяется количество слов, их последовательность, исходное слово делится на слоги. Синтез состоит в соединении звуков и букв в слоги, в образовании слов из слогов, в составлении и чтении коротких предложений. Основными положениями современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте являются:
1) Единицей обучения является звук, обозначаемый определенной буквой. Звук выделяется из живой речи, наблюдается в сильных позициях слова, соотносится с буквой.
2) Основными приемами обучения является анализ и синтез.
3) Порядок изучения звуков и букв определяется частотностью их употребления в речи.
4) Единицей чтения и письма является слог.
5) Последовательность введения слоговых структур обуславливается их доступностью для чтения, а также частотностью употребления в словах. Все слоговые структуры изучаются на базе прямого слога, остальные согласные в нем рассматриваются как лежащие за его пределами.
Г – гласный,
СГ – прямой открытый,
СГС – трехбуквенный,
ССГС – со стечением согласных в начале слова,
СГСС – со стечением согласных в конце слова,
ГС – обратный,
СССГ – со стечением трех и более согласных в начале слова.
6) Обучение письму и чтению идет параллельно.
7) Изучение всех звуков и букв осуществляется в добукварный и букварный периоды, а затем до конца года навыки совершенствуются.
8) Весь процесс обучения грамоте в школе носит воспитывающий и развивающий характер, который обеспечивается системой упражнений, наблюдениями за окружающим миром, их анализом, подбором текстов, разнообразием игровой и учебной деятельности
Тип урока: урок знакомства с новыми звуками и буквой основного этапа обучения грамоте (урок усвоения новых знаний).
Цели: познакомить с новой буквой Зз; учить выделять из слов звуки [з], [з,], давать им характеристику, дифференцировать их, узнавать практический образ буквы, формировать навык чтения слогов, слов, предложений, понимать текст, определять в тексте действующих лиц; развивать фонематический слух, речь, внимание, зрительную память; воспитывать любознательность, культуру общения, дисциплину.
Планируемые результаты обучения:
Предметные УУД: знают правила выполнения звукобуквенного анализа слов.
Метапредметные УУД:
Познавательные УУД: общеучебные-сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков.
Логические УУД: моделирование звуковой схемы слов.
Регулятивные УУД: умеют вносить коррективы в учебно- операционные действия.
Коммуникативные УУД: умеют строить понятные для слушателей высказывания, задавать …
Ella8 4.2
ЮУрГУ, 1. Государственное и муниципальное управление, менеджмент. 2. Юриспруденция. юрист
Готовые работы на продажу
Так же вы можете купить уже выполненные похожие работы. Для удобства покупки работы размещены на независимой бирже. Нажимая "Купить" вы будете перенаправлены на страницу карточки работы.
Гарантия на работу 10 дней.
конкурентоспособность, отчет по практике, научная работа
700₽
- Творческая работа
- Маркетинг
- Выполнил: user586081
На странице представлен фрагмент
Уникализируй или напиши новое задание с помощью нейросети
