Почему чужую культуру узнают именно по неприемлемой форме 2 Как на этом примере просматриваются нормы культуры
Почему чужую культуру узнают именно по неприемлемой форме?
2. Как на этом примере просматриваются нормы культуры? Социальные нормы?
3. Какие нормы уместнее при описании свойств личности, и почему?
4. Приведите примеры конвенциональной нормы и нормы объективной (не зависящей от оценивающего субъекта).
Часть выполненной работы
Чужую культуру узнают именно по неприемлемой форме, свою культуру яснее начинают представлять именно на фоне этой неприемлемой формы. Причем, значимым оказывается бесконечный ряд поведенческих актов: и то, как человек ест, как он смеется, и то, как он одевается и т.д.
Одна американка в Японии посмотрела какой-тосамурайский фильм и поделилась своими впечатлениями с японкой: “как,должно быть, жутко умирать от меча!” На что японка ответила, что, по еемнению, страшнее быть застреленной из пистолета – не успеешь даже под-готовиться к встрече с богом! Услышав мнение японки, американка была поражена и впервые осознала тот факт, что пистолет давно стал неотъемлемой частью американской культуры, чем-то понягньш и родным. А поэтому, хотя потенциал убийства в пистолете заложен куда более страшный, чем в мече,пистолет представляется американке менее опасным…
Важным обстоятельством при рассмотрении отклоняющегося поведения является то, что расстройство, лежащее в основе такого поведения, может быть специфичным по отношению только к определенной ситуации. Например, ночное недержание мочи у ребенка может отмечаться только дома, а вдали от родителей – никогда; или демонстрируемая школьником агрессивность в школе может никогда не проявляться в семье.
Таким образом, прежде чем рассуждать о девиации, считают американские исследователи, нужно отчетливо представлять, по отношению к какой норме эта девиация определяется. В этом, по их мнению, кроется суть проблемы. Девиация легко распознается в своих экстремальных проявлениях: нельзя красть, убивать, прелюбодействовать и т.д.
Этот ряд известных библейских “нельзя” огораживает для человека
территорию, в пределах которой ему разрешается жить и действовать.
Система библейских “нельзя” имеет значительно более универсальный характер,чем те факторы, которые действуют в примерах с самурайским мечом и списывающим учеником
Сопоставляя более обшую систему норм с более частной, американские специалисты приходят к следующим выводам:
– все нормы действуют, прежде всего, по схеме “стимул-реакция”,следовательно, явление девиации возможно и целесообразно рассматривать с бихевиористских позиций;
– норма проявляется, прежде всего, как признак “нельзя” в виде реакции общества на поведение индивида в социуме;- универсальных “нельзя” немного и дело не в них. Человеческойкультурой созданы тысячи “нельзя”, в которых трудно не заблудиться нетолько простым смертным, но и ученым, специально исследующим моделиобщения и поведения людей;
– общество защищает себя от нарушителей универсальных “нельзя”целой системой наказаний вплоть до тюрьмы, сумасшедшего дома, и смертной казни. Нарушителям менее понятных и более многочисленных “нельзя”грозит, как правило, только порицание со стороны окружающих;
– причинами девиантности могут выступить разные факторы: болезнь, физиология человека, отсутствие гармонии между человеком и окружающей средой, наследственность и пр.
Делая вывод об особенностях поведения, необходимо получить сведения о поведении человека в разных обстоятельствах.
Ситуативное проявление особенностей поведения заключается не только в самом человеке, но и во взаимодействии его с окружающей средой.
Одна американка в Японии посмотрела какой-тосамурайский фильм и поделилась своими впечатлениями с японкой: “как,должно быть, жутко умирать от меча!” На что японка ответила, что, по еемнению, страшнее быть застреленной из пистолета – не успеешь даже под-готовиться к встрече с богом! Услышав мнение японки, американка была поражена и впервые осознала тот факт, что пистолет давно стал неотъемлемой частью американской культуры, чем-то понягньш и родным. А поэтому, хотя потенциал убийства в пистолете заложен куда более страшный, чем в мече,пистолет представляется американке менее опасным…
Важным обстоятельством при рассмотрении отклоняющегося поведения является то, что расстройство, лежащее в основе такого поведения, может быть специфичным по отношению только к определенной ситуации. Например, ночное недержание мочи у ребенка может отмечаться только дома, а вдали от родителей – никогда; или демонстрируемая школьником агрессивность в школе может никогда не проявляться в семье.
Таким образом, прежде чем рассуждать о девиации, считают американские исследователи, нужно отчетливо представлять, по отношению к какой норме эта девиация определяется. В этом, по их мнению, кроется суть проблемы. Девиация легко распознается в своих экстремальных проявлениях: нельзя красть, убивать, прелюбодействовать и т.д.
Этот ряд известных библейских “нельзя” огораживает для человека
территорию, в пределах которой ему разрешается жить и действовать.
Система библейских “нельзя” имеет значительно более универсальный характер,чем те факторы, которые действуют в примерах с самурайским мечом и списывающим учеником
Сопоставляя более обшую систему норм с более частной, американские специалисты приходят к следующим выводам:
– все нормы действуют, прежде всего, по схеме “стимул-реакция”,следовательно, явление девиации возможно и целесообразно рассматривать с бихевиористских позиций;
– норма проявляется, прежде всего, как признак “нельзя” в виде реакции общества на поведение индивида в социуме;- универсальных “нельзя” немного и дело не в них. Человеческойкультурой созданы тысячи “нельзя”, в которых трудно не заблудиться нетолько простым смертным, но и ученым, специально исследующим моделиобщения и поведения людей;
– общество защищает себя от нарушителей универсальных “нельзя”целой системой наказаний вплоть до тюрьмы, сумасшедшего дома, и смертной казни. Нарушителям менее понятных и более многочисленных “нельзя”грозит, как правило, только порицание со стороны окружающих;
– причинами девиантности могут выступить разные факторы: болезнь, физиология человека, отсутствие гармонии между человеком и окружающей средой, наследственность и пр.
Делая вывод об особенностях поведения, необходимо получить сведения о поведении человека в разных обстоятельствах.
Ситуативное проявление особенностей поведения заключается не только в самом человеке, но и во взаимодействии его с окружающей средой.
Ситуация 2
После сделанного классным руководителем замечания, подросток вышел из класса, демонстративно громко хлопнув дверью (агрессия – асоциальное поведение).
…
Прочтите приведенную выше ситуацию 2 Воспользуйтесь знаниями о невербальной коммуникации и расшифруйте
Прочтите приведенную выше ситуацию.
2. Воспользуйтесь знаниями о невербальной коммуникации и расшифруйте, что хотел сказать своим поступком персонаж данной ситуации.
На странице представлен фрагмент работы. Его можно использовать, как базу для подготовки.
Часть выполненной работы
Выбор одежды, прически, влияющие на внешний вид, относятся к средствам невербальной коммуникации. Одежда и внешний вид передают определенные сообщения.
Необходимо учитывать, что значение одежды и внешнего вида зависит не только он собственных намерений, но и от восприятия людей.
Выбрав именно такую прически (тугой пучок на затылке), строгий костюм и черные классические туфли, персонаж этой ситуации хотел сказать, что ему предстоит встреча с потенциальным работодателем. Можно утверждать, что данная встреча для Даши очень важна.
Необходимо учитывать, что значение одежды и внешнего вида зависит не только он собственных намерений, но и от восприятия людей.
Выбрав именно такую прически (тугой пучок на затылке), строгий костюм и черные классические туфли, персонаж этой ситуации хотел сказать, что ему предстоит встреча с потенциальным работодателем. Можно утверждать, что данная встреча для Даши очень важна.
Ситуация 2
Одиннадцатиклассница Лена вместе со своим другом Толей отправилась в больницу навестить больную мать.
Когда они вошли во двор больницы, кто-то из однопалатниц матери сказал:
– К вам дочка. И не одна, а с парнем.
Мать поднялась, подошла к окну, и на еѐ бледном лице засияла улыбка.
– А, и Толик пришѐл. Вот спасибо, сынок. Ну, как, контрольную уже выслал?
– Давно. Я уже и забыл про неѐ, – похвалился Толик. Потом, указывая на Лену, заявил:
– Смотрите, в каких она туфлях пришла. Заставлял еѐ надеть ботинки – не захотела.
Говорит: «Не учись, мол, приказывать».
– Ой, Леночка, что же ты делаешь, холод такой! – забеспокоилась мать. – И как ты там дома одна, без меня;
– Вы не беспокойтесь, – ответил за девушку Толя. – Я всѐ свободное время бываю у вас, помогаю ей. Сегодня даже на базар ходил.
– Хорошо, хорошо, Толик. Я знаю, ты у меня умница.
Разговаривали они втроѐм, и мать то тревожилась, то ласково улыбалась.
Когда они уходили, Лена помахала матери, мать всплакнула. Юноша, заботливо оглядев Лену, поднял воротник еѐ шубы и взял у неѐ хозяйственную сумку. Ещѐ раз они оглянулись на окно и, взявшись за руки, пошли домой….
и задания А) Какие основные факторы вы будете рассматривать Определите степень значимости каждого из факторов и проведите их ранжирование
и задания:
А) Какие основные факторы вы будете рассматривать? Определите степень значимости каждого из факторов и проведите их ранжирование.
Б) Подробно опишите факторы микро- и макросреды, которые влияют и определяют деятельность вашего предприятия.
Часть выполненной работы
В микросреде будет произведен анализ факторов (указаны по рангу значимости):
Использование технологии
Опыт работы предприятия на рынке
Состав и квалификация персонала
Навыки и компетенция руководства
Имидж предприятия
Финансовые возможности
В макросреде будет произведен анализ факторов (указаны по рангу значимости):
Социально-экономические
Правовые
Культурные
Научно-технические
Природные
Факторы прямого воздействия непосредственно влияют на принятие решений предприятием в сфере хозяйственной деятельности. Факторы среды косвенного воздействия или общее внешнее окружение не влияют на организацию также заметно, как факторы среды прямого воздействия. В центре внимания находятся потребители, поставщики, посредники и конкуренты. Рассмотрим их подробнее
Потребители пива являются различные группы населения, т.к. пиво является массовым товаром. Здесь важны следующие факторы: отношение потребителей к отечественным и импортным сортам, степень их приверженности к любимым сортам, предпочтительность цвета пива, предпочтительность его крепости, чувствительность покупателей к цене, социально-демографические характеристики любителей этого напитка.
Поставщики – это предприятия и отдельные лица, принимающие участие в процессе материально-технического снабжения производственной деятельности предприятия и обеспечивающие его материальными ресурсами, необходимыми для производства конкретных товаров и услуг. Поставщики обеспечивают организацию комплектующими изделиями, полуфабрикатами, запасными частями, сырьем, материалами, рабочей силой, топливом и энергией, различного рода услугами, необходимыми для организации производства и сбыта продукции.
Посредники- это фирмы, которые содействуют компании в продвижении, сбыте и распространении ее товаров среди клиентуры, предоставляя торговые, транспортные, финансовые и маркетинговые услуги. К ним относятся торговые посредники, фирмы-организаторы товародвижения, агентства по оказанию маркетинговых услуг и кредитно-финансовые учреждения.
.
…
Использование технологии
Опыт работы предприятия на рынке
Состав и квалификация персонала
Навыки и компетенция руководства
Имидж предприятия
Финансовые возможности
В макросреде будет произведен анализ факторов (указаны по рангу значимости):
Социально-экономические
Правовые
Культурные
Научно-технические
Природные
Факторы прямого воздействия непосредственно влияют на принятие решений предприятием в сфере хозяйственной деятельности. Факторы среды косвенного воздействия или общее внешнее окружение не влияют на организацию также заметно, как факторы среды прямого воздействия. В центре внимания находятся потребители, поставщики, посредники и конкуренты. Рассмотрим их подробнее
Потребители пива являются различные группы населения, т.к. пиво является массовым товаром. Здесь важны следующие факторы: отношение потребителей к отечественным и импортным сортам, степень их приверженности к любимым сортам, предпочтительность цвета пива, предпочтительность его крепости, чувствительность покупателей к цене, социально-демографические характеристики любителей этого напитка.
Поставщики – это предприятия и отдельные лица, принимающие участие в процессе материально-технического снабжения производственной деятельности предприятия и обеспечивающие его материальными ресурсами, необходимыми для производства конкретных товаров и услуг. Поставщики обеспечивают организацию комплектующими изделиями, полуфабрикатами, запасными частями, сырьем, материалами, рабочей силой, топливом и энергией, различного рода услугами, необходимыми для организации производства и сбыта продукции.
Посредники- это фирмы, которые содействуют компании в продвижении, сбыте и распространении ее товаров среди клиентуры, предоставляя торговые, транспортные, финансовые и маркетинговые услуги. К ним относятся торговые посредники, фирмы-организаторы товародвижения, агентства по оказанию маркетинговых услуг и кредитно-финансовые учреждения.
.
…
лет не потеряли своего значения до сих пор ( HYPERLINK “http web-local rudn ru
лет не потеряли своего значения до сих пор ( HYPERLINK “http://web-local.rudn.ru/web-local/uem/ido/vozr_psix/ch2_2.html” Хрест. 2.2).
Л. Термен в 1916 г. стандартизировал на американских детях тесты А. Бине и, расширив шкалу, создал новый вариант тестов для измерения умственных способностей, ввел понятие коэффициента интеллектуальности (IQ) и попытался на основе фактов обосновать положение о том, что он остается постоянным на протяжении жизни. С помощью тестов им была получена кривая нормального распределения способностей в популяции и начаты многочисленные корреляционные исследования, которые ставили своей задачей выявить зависимость параметров интеллекта от возраста, пола, порядка рождения, расы, социоэкономического статуса семьи, образования родителей. Л. Термен осуществил одно из самых длительных в психологии лонгитюдинальных исследований, которое продолжалось в течение пятидесяти лет. В 1921 г. Л. Термен отобрал 1500 одаренных детей, коэффициент интеллекта которых был 140 и выше, и проследил их развитие. Исследование закончилось в середине 70-х гг. уже после смерти Л. Термена. Вопреки ожиданиям, ни к чему существенному, кроме самых тривиальных выводов, это исследование не привело. По мнению Л. Термена, «гений» ассоциируется с лучшим здоровьем, более высокой умственной работоспособностью и более высокими достижениями в области образования, чем в остальной популяции. Л. Термен считал одаренным ребенка с высоким коэффициентом интеллекта.
Дж. Гилфорд и П. Торренс. Психологи более молодого поколения (Дж. Гилфорд, П. Торренс и др.) указали на глубокие различия между показателями интеллекта и креативностью. Основой для такого различения послужило описание Дж. Гилфордом конвергентного и дивергентного мышления.
Конвергентное мышление –
Часть выполненной работы
процентов наиболее одаренных детей. Этот процентный показатель устойчив и практически не зависит ни от метода измерения интеллекта, ни от образовательного уровня испытуемых.
Был разработан обширный проект исследования таланта. Программа исследований: изучение соотношений между интеллектом и креативностью; выявление особенностей личности креативных детей; изучение факторов окружения, влияющих на развитие творческих способностей: отношение между родителями и детьми, порядок рождения и половые различия; отношения между одаренными детьми и их сверстниками; социальные и культурные факторы.
В результате огромной работы удалось с достоверностью установить лишь то, что креативность проявляется неравномерно: с интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи единодушно отмечают периодические спады креативности у испытуемых и связывают их с социальными и биологическими факторами.
Ориентация на достижение успеха, стремление к стереотипности и конформизму в поведении, боязнь задавать вопросы, противопоставление работы как серьезной деятельности и игры как развлечения – все это тормозит развитие креативности. Использование награды за необычные ответы, соревнование между детьми, специальная тренировка и упражнение умственных способностей стимулирует ее.
В добавление к мнению Л. Термена, считавшего, что одаренного человека характеризуют упорство и доведение дела до конца, целеустремленность, уверенность в себе и свобода от лишних, отягчающих переживаний, П. Торренс отмечает, что одаренные дети более социально общительны, дружелюбны, сердечны и в то же время более одиноки. Они отличаются значительно более ярким самосознанием и чувством юмора. Эти дети более реактивны к раздражителям, независимы и чужды конформизму, устойчивы к стрессу и более подвержены « HYPERLINK “javascript:void(0);” эдипову комплексу».
Все это вместе взятое рисует сложную картину психической организации одаренного ребенка, и, как отмечают сами американские авторы, эта картина носит пока несколько несвязный и туманный характер. Отсюда – необходимость дальше разрабатывать тесты на креативность для совершенствования их прогностической ценности, выявлять показатели будущих креативных способностей уже у младенцев, глубже изучать влияние социальных, культурных и ситуационных факторов (особенности личности родителей, их образ жизни, домашняя обстановка), которые, взаимодействуя с врожденными характеристиками, стимулируют или подавляют творческое самовыражение ребенка.
Нормативный подход к исследованию детей. Вклад А. Гезелла и Л. Термена в детскую психологию состоит в том, что они положили начало становлению детской психологии как нормативной дисциплины, которая описывает достижения ребенка в процессе роста и развития и на их основе строит разнообразные психологические шкалы для измерения показателей развития ребенка. Такой подход в современной психологии называется психометрическим. Отмечая важные результаты исследований ученых, необходимо подчеркнуть, что основной упор они делали на роль наследственного фактора для объяснения возрастных изменений.
Нормативный подход в исследовании детского развития составляет, по существу, классическое американское направление в изучении детства. В рамках нормативной традиции следует искать истоки интереса американской психологии к проблемам «принятия роли» и «развития личности», в ней были впервые проведены исследования таких важных условий развития, как пол ребенка и порядок рождения. В 40-х и 50-х гг. XX в. были начаты нормативные исследования эмоциональных реакций у детей (А. Джерсидд и др.).
Новый интерес к нормативному изучению детей разного пола возник в середине 70-х гг. ХХ в. (Е. Макоби и К. Жаклин). Всемирно известные исследования интеллектуального развития ребенка, проведенные Ж. Пиаже, на протяжении нескольких десятилетий проверялись, осмысливались и ассимилировались в рамках американской нормативной традиции (Дж. Брунер, Г. Бейлин, И. Вулвилл, М. Лорандо, А. Пинар, Дж. Флейвелл, Д. Элкинд, Б. Уайт и др.).
В 60-е гг. прошлого века в нормативных исследованиях произошли новые изменения. Если раньше усилия ученых были направлены на поиск ответа на …
Был разработан обширный проект исследования таланта. Программа исследований: изучение соотношений между интеллектом и креативностью; выявление особенностей личности креативных детей; изучение факторов окружения, влияющих на развитие творческих способностей: отношение между родителями и детьми, порядок рождения и половые различия; отношения между одаренными детьми и их сверстниками; социальные и культурные факторы.
В результате огромной работы удалось с достоверностью установить лишь то, что креативность проявляется неравномерно: с интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи единодушно отмечают периодические спады креативности у испытуемых и связывают их с социальными и биологическими факторами.
Ориентация на достижение успеха, стремление к стереотипности и конформизму в поведении, боязнь задавать вопросы, противопоставление работы как серьезной деятельности и игры как развлечения – все это тормозит развитие креативности. Использование награды за необычные ответы, соревнование между детьми, специальная тренировка и упражнение умственных способностей стимулирует ее.
В добавление к мнению Л. Термена, считавшего, что одаренного человека характеризуют упорство и доведение дела до конца, целеустремленность, уверенность в себе и свобода от лишних, отягчающих переживаний, П. Торренс отмечает, что одаренные дети более социально общительны, дружелюбны, сердечны и в то же время более одиноки. Они отличаются значительно более ярким самосознанием и чувством юмора. Эти дети более реактивны к раздражителям, независимы и чужды конформизму, устойчивы к стрессу и более подвержены « HYPERLINK “javascript:void(0);” эдипову комплексу».
Все это вместе взятое рисует сложную картину психической организации одаренного ребенка, и, как отмечают сами американские авторы, эта картина носит пока несколько несвязный и туманный характер. Отсюда – необходимость дальше разрабатывать тесты на креативность для совершенствования их прогностической ценности, выявлять показатели будущих креативных способностей уже у младенцев, глубже изучать влияние социальных, культурных и ситуационных факторов (особенности личности родителей, их образ жизни, домашняя обстановка), которые, взаимодействуя с врожденными характеристиками, стимулируют или подавляют творческое самовыражение ребенка.
Нормативный подход к исследованию детей. Вклад А. Гезелла и Л. Термена в детскую психологию состоит в том, что они положили начало становлению детской психологии как нормативной дисциплины, которая описывает достижения ребенка в процессе роста и развития и на их основе строит разнообразные психологические шкалы для измерения показателей развития ребенка. Такой подход в современной психологии называется психометрическим. Отмечая важные результаты исследований ученых, необходимо подчеркнуть, что основной упор они делали на роль наследственного фактора для объяснения возрастных изменений.
Нормативный подход в исследовании детского развития составляет, по существу, классическое американское направление в изучении детства. В рамках нормативной традиции следует искать истоки интереса американской психологии к проблемам «принятия роли» и «развития личности», в ней были впервые проведены исследования таких важных условий развития, как пол ребенка и порядок рождения. В 40-х и 50-х гг. XX в. были начаты нормативные исследования эмоциональных реакций у детей (А. Джерсидд и др.).
Новый интерес к нормативному изучению детей разного пола возник в середине 70-х гг. ХХ в. (Е. Макоби и К. Жаклин). Всемирно известные исследования интеллектуального развития ребенка, проведенные Ж. Пиаже, на протяжении нескольких десятилетий проверялись, осмысливались и ассимилировались в рамках американской нормативной традиции (Дж. Брунер, Г. Бейлин, И. Вулвилл, М. Лорандо, А. Пинар, Дж. Флейвелл, Д. Элкинд, Б. Уайт и др.).
В 60-е гг. прошлого века в нормативных исследованиях произошли новые изменения. Если раньше усилия ученых были направлены на поиск ответа на …
№ 85 каков признак наступления в 4-5 месяцев максимума процесса социализации у младенцов
№ 85.каков признак наступления в 4-5 месяцев максимума процесса, социализации у младенцов?
Часть выполненной работы
Подкрепление исходит от матери. Ребенок адаптирует свое поведение так, чтобы вызывать постоянное внимание с ее стороны. Таким образом ребенок .научается вызывать реципрокное поведение матери. Он вынужден выбирать ответы, которые окружающие люди ожидают от него. Путем проб и ошибок он манипулирует этим окружением “в погоне” за удовлетворяющим ответом, в то время как его окружение предлагает ему возможность выбора из различных вариантов удовлетворения его побуждений. В этих диадических отношениях ребенок научается контролировать ситуацию, и сам постоянно находится под контролем. У ребенка рано возникает техника кооперирования с теми, кто заботится о нем. С этого момента и начинается социализация…
