Внеурочная деятельность младших школьников как средство изучения человека в курсе “Окружающий мир”

Основные главы по теме:

1. Реализация педагогических условий использования моделирования как средства формирования знаний об окружающем мире у младших школьников
2. Обоснование педагогических условий использования моделирования как средства формирования знаний об окружающем мире у младших школьников
3. Программа развития познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности
4. Методы и приёмы развития умения наблюдать на уроках окружающего мира в младшем школьном возрасте
5. Историко-педагогический аспект развития теории познавательного интереса учащихся

Краткое содержание глав:

Реализация педагогических условий использования моделирования как средства формирования знаний об окружающем мире у младших школьников

В отличие от работы с готовой моделью, моделирование предполагает совместные действия учителя и учащихся по построению и изучению модели исследуемого природного объекта или явления. Моделирование как особый вид познавательной деятельности представляет собой процесс создания учащимися под руководством учителя образа изучаемого объекта, включающего наиболее существенные его характеристики, с отвлечением от незначимых и второстепенных. Например, для выбора способа удаления пыли с растений важно выделить такие их признаки, как количество листьев и характер поверхности. Безразличны несущественные для данной деятельности их цвет и форма. Абстрагироваться от этих признаков представляет возможность моделирования.
Моделирование относится к группе практических методов обучения.
…

Обоснование педагогических условий использования моделирования как средства формирования знаний об окружающем мире у младших школьников
В современном обучении моделирование используется для целей активной познавательной деятельности учащихся (приобретение новых знаний, закрепление их), для усвоения его как метода познания окружающей действительности, а также оперирования приемами мышления. [5, с. 3]
Академик Р.С. Гайсина в своей статье утверждает: «В отличие от работы с готовыми моделями, моделирование предполагает совместные действия учителя и учащихся по построению и изучению модели исследуемого природного объекта или явления. Моделирование как особый вид познавательной деятельности представляет собой процесс создания учащимися под руководством учителя образа изучаемого объекта, включающего наиболее существенные его характеристики, с отвлечением от незначимых и второстепенных.
…

Программа развития познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности
Программа внеурочной воспитательной деятельности, по мнению Е.Степанова, представляет собой своеобразный образовательный маршрут, который прокладывается по определённым направлениям, и содержание которой отражает динамику становления и развития интересов детей младшего школьного возраста от увлечённости до компетентного социального и профессионального самоопределения. Поэтому при реализации внеурочной воспитательной деятельности целесообразно спроектировать её организацию с учётом многообразия и вариативности её направлений, видов и форм.
Программа внеурочной деятельности должна быть разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы. Данная программа представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности младших школьников.
…

Методы и приёмы развития умения наблюдать на уроках окружающего мира в младшем школьном возрасте

Особенностью деятельности в младшем школьном возрасте связано поступление в школу. Это время обещает ребенку много новых открытий в учебной деятельности. В этом возрасте у детей хорошо закрепляются и развиваются основные познавательные процессы: внимание, память, мышление, речь.
Наблюдательным является человек, подмечающий важные особенности окружающего мира. К его характеристике можно также отнести любознательность, инициативность, находчивость, сообразительность. Немаловажное значение имеет такое качество как восприимчивость к внешним проявлениям окружающего мира.
Инициативность в наблюдателе не ограничивается одним только «созерцанием», а заставляет всё время искать и стремиться, находить новые открытия интересующих его вопросов. Любознательность относится к одним самым важным качеством в развитие наблюдательности.
…

Заключения по теме:

Целью дипломной работы было выявление педагогических условий для успешного формирования у младших школьников умения классифицировать на уроках окружающего мира, а также выявление условий успешного формирования у младших школьников действий сравнения и классификации при изучении материала в курсе окружающий мир. Для достижения поставленной цели были сформулирован и решен целый комплекс задач: 1. Раскрыли характеристику умения классифицирования. Умение классифицировать является сложным явлением, составными частями которого могут быть (по разным оценкам исследователей) анализ, синтез, обобщение. Согласно ФГОС НОО, умение классифицировать следует в первую очередь оценивать как метапредметное умение. Анализ основных точек зрения на классифицирование позволил выявить несколько подходов: - широкий подход раскрывает классифицирование как универсальное и интегративное «умение учиться»

Основной задачей предмета «Окружающий мир» определенно считается развитие умения наблюдать школьников. Умение наблюдать или наблюдательность - это свойство человеческой личности, проявляющее себя в умении вести наблюдения. Наблюдательный человек в полной мере воспринимает явления действительности более точно и четко, что помогает ему хорошо ориентироваться в новой обстановке. Наблюдение - это не просто «зарисовка», а сложный анализирующий процесс, сравнения и обобщения. Иначе говоря, это сложный мыслительный процесс, который включает в себя восприятие. Можно смело сказать, что наблюдательность тесно связана человеческой мыслительной деятельностью и напрямую зависит от качеств ума человека. Так же для наблюдательности человеку необходимо умение наблюдать и подмечать действительное. Следовательно, наблюдательность связана с умственной деятельностью и зависит от качеств ума человека.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент совокупности экологических представлений и знаний о природе, субъективного отношения к природе, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней. Поэтому очень важно, чтобы уже в этом возрасте дети получили достоверные знания и приобрели практические умения, направленные на бережное взаимодействие с природой. Для развития знаний о природе может быть использован метод моделирования - система действий по построению, преобразованию и использованию наглядно воспринимаемой системы (модели), элементы которой находятся в отношении подобия к элементам некоторой другой системы. Важнейшим свойством модели является подобие или аналогия, способность к замещению одного предмета другим. В современной отечественной педагогике признается значимость моделирования как метода познавательного развития детей.

1. Особенностью курса «Окружающий мир» является реализация интегрированного подхода к ознакомлению с окружающим миром. Познание природы осуществляется во взаимосвязи социально-нравственного опыта младших школьников с формированием целостного представления о мире. «Интерес – это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная обычно с положительно эмоционально-окрашенным отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью» интерес. В.А. Крутецкий считает, что интерес носит избирательный характер и влечет за собой тенденцию обращать внимание на объекты определенного рода. Познавательный интерес — важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

Итак, в результате теоретического и эмпирического исследования мы пришли к следующим выводам: 1. В соответствии с ФГОС каждое образовательное учреждение разрабатывает свою модель организации внеурочной деятельности. Под внеурочной деятельностью младших школьников в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. К внеурочной деятельности младших школьников относят: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования. Принципы внеурочной деятельности младших школьников по ФГОС: принцип гуманистической направленности, принцип системности, принцип вариативности, принцип креативности, принцип успешности и социальной значимости.