Выполнено работ: 6
Основные предметы:
- Педагогика
- Педагогика
- Педагогика
- Педагогика
- Педагогика
- Педагогика
Типы работ:
- Курсовая работа
Основные главы по теме:
- Реализация педагогических условий использования моделирования как средства формирования знаний об окружающем мире у младших школьников
- Обоснование педагогических условий использования моделирования как средства формирования знаний об окружающем мире у младших школьников
- Программа развития познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности
- Методы и приёмы развития умения наблюдать на уроках окружающего мира в младшем школьном возрасте
- Историко-педагогический аспект развития теории познавательного интереса учащихся
Авторы, выполнявшие заказы по теме
![img_box_11](/wp-content/uploads/2019/07/img_box_11.png)
Наши гарантии
![](https://referatodrom.ru/wp-content/uploads/2019/07/chek_b.png)
Безопасная сделка
Производите оплату только после полной сдачи готовой работы. До этого момента деньги под защитой
![](/wp-content/uploads/2019/07/chek_g.png)
20 дней гарантии
После получения работы у тебя будет 20 дней на доработку. Есть возможность исправить замечания от преподавателя
![](/wp-content/uploads/2019/07/chek_o.png)
24/7 Работа поддержки
Наша поддержка всегда на связи. Связаться можно любым удобным для тебя способом.
Автор | Стоимость заказа | Время выполнения |
user1054449 | 2300 | 8 дней |
Краткое содержание глав:
Реализация педагогических условий использования моделирования как средства формирования знаний об окружающем мире у младших школьников
В отличие от работы с готовой моделью, моделирование предполагает совместные действия учителя и учащихся по построению и изучению модели исследуемого природного объекта или явления. Моделирование как особый вид познавательной деятельности представляет собой процесс создания учащимися под руководством учителя образа изучаемого объекта, включающего наиболее существенные его характеристики, с отвлечением от незначимых и второстепенных. Например, для выбора способа удаления пыли с растений важно выделить такие их признаки, как количество листьев и характер поверхности. Безразличны несущественные для данной деятельности их цвет и форма. Абстрагироваться от этих признаков представляет возможность моделирования.
Моделирование относится к группе практических методов обучения.
…
Обоснование педагогических условий использования моделирования как средства формирования знаний об окружающем мире у младших школьников
В современном обучении моделирование используется для целей активной познавательной деятельности учащихся (приобретение новых знаний, закрепление их), для усвоения его как метода познания окружающей действительности, а также оперирования приемами мышления. [5, с. 3]
Академик Р.С. Гайсина в своей статье утверждает: «В отличие от работы с готовыми моделями, моделирование предполагает совместные действия учителя и учащихся по построению и изучению модели исследуемого природного объекта или явления. Моделирование как особый вид познавательной деятельности представляет собой процесс создания учащимися под руководством учителя образа изучаемого объекта, включающего наиболее существенные его характеристики, с отвлечением от незначимых и второстепенных.
…
Программа развития познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности
Программа внеурочной воспитательной деятельности, по мнению Е.Степанова, представляет собой своеобразный образовательный маршрут, который прокладывается по определённым направлениям, и содержание которой отражает динамику становления и развития интересов детей младшего школьного возраста от увлечённости до компетентного социального и профессионального самоопределения. Поэтому при реализации внеурочной воспитательной деятельности целесообразно спроектировать её организацию с учётом многообразия и вариативности её направлений, видов и форм.
Программа внеурочной деятельности должна быть разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы. Данная программа представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности младших школьников.
…
Методы и приёмы развития умения наблюдать на уроках окружающего мира в младшем школьном возрасте
Особенностью деятельности в младшем школьном возрасте связано поступление в школу. Это время обещает ребенку много новых открытий в учебной деятельности. В этом возрасте у детей хорошо закрепляются и развиваются основные познавательные процессы: внимание, память, мышление, речь.
Наблюдательным является человек, подмечающий важные особенности окружающего мира. К его характеристике можно также отнести любознательность, инициативность, находчивость, сообразительность. Немаловажное значение имеет такое качество как восприимчивость к внешним проявлениям окружающего мира.
Инициативность в наблюдателе не ограничивается одним только «созерцанием», а заставляет всё время искать и стремиться, находить новые открытия интересующих его вопросов. Любознательность относится к одним самым важным качеством в развитие наблюдательности.
…
Похожие готовые работы:
Заключения по теме:
Целью дипломной работы было выявление педагогических условий для успешного формирования у младших школьников умения классифицировать на уроках окружающего мира, а также выявление условий успешного формирования у младших школьников действий сравнения и классификации при изучении материала в курсе окружающий мир. Для достижения поставленной цели были сформулирован и решен целый комплекс задач: 1. Раскрыли характеристику умения классифицирования. Умение классифицировать является сложным явлением, составными частями которого могут быть (по разным оценкам исследователей) анализ, синтез, обобщение. Согласно ФГОС НОО, умение классифицировать следует в первую очередь оценивать как метапредметное умение. Анализ основных точек зрения на классифицирование позволил выявить несколько подходов: - широкий подход раскрывает классифицирование как универсальное и интегративное «умение учиться»
Основной задачей предмета «Окружающий мир» определенно считается развитие умения наблюдать школьников. Умение наблюдать или наблюдательность - это свойство человеческой личности, проявляющее себя в умении вести наблюдения. Наблюдательный человек в полной мере воспринимает явления действительности более точно и четко, что помогает ему хорошо ориентироваться в новой обстановке. Наблюдение - это не просто «зарисовка», а сложный анализирующий процесс, сравнения и обобщения. Иначе говоря, это сложный мыслительный процесс, который включает в себя восприятие. Можно смело сказать, что наблюдательность тесно связана человеческой мыслительной деятельностью и напрямую зависит от качеств ума человека. Так же для наблюдательности человеку необходимо умение наблюдать и подмечать действительное. Следовательно, наблюдательность связана с умственной деятельностью и зависит от качеств ума человека.
В младшем школьном возрасте закладывается фундамент совокупности экологических представлений и знаний о природе, субъективного отношения к природе, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней. Поэтому очень важно, чтобы уже в этом возрасте дети получили достоверные знания и приобрели практические умения, направленные на бережное взаимодействие с природой. Для развития знаний о природе может быть использован метод моделирования - система действий по построению, преобразованию и использованию наглядно воспринимаемой системы (модели), элементы которой находятся в отношении подобия к элементам некоторой другой системы. Важнейшим свойством модели является подобие или аналогия, способность к замещению одного предмета другим. В современной отечественной педагогике признается значимость моделирования как метода познавательного развития детей.
1. Особенностью курса «Окружающий мир» является реализация интегрированного подхода к ознакомлению с окружающим миром. Познание природы осуществляется во взаимосвязи социально-нравственного опыта младших школьников с формированием целостного представления о мире. «Интерес – это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная обычно с положительно эмоционально-окрашенным отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью» интерес. В.А. Крутецкий считает, что интерес носит избирательный характер и влечет за собой тенденцию обращать внимание на объекты определенного рода. Познавательный интерес — важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.
Итак, в результате теоретического и эмпирического исследования мы пришли к следующим выводам: 1. В соответствии с ФГОС каждое образовательное учреждение разрабатывает свою модель организации внеурочной деятельности. Под внеурочной деятельностью младших школьников в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. К внеурочной деятельности младших школьников относят: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования. Принципы внеурочной деятельности младших школьников по ФГОС: принцип гуманистической направленности, принцип системности, принцип вариативности, принцип креативности, принцип успешности и социальной значимости.
Списки литературы
- Алиева, С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.В. Иванов, С.В. Алиева. - М.: Дашков и К, 20- 4c.
- Безрукова, В. С. Педагогика: учебное пособие / В. С. Безрукова. – Ростов н/Д.: Феникс, 20– 1с.
- Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс, 20- 3c.
- Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. / С.И. Розум.- СПб: Питер, 20- 6c.
- Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 20- 4c.
- Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика / Л.П. Крившенко. - М.: Проспект, 20–
- Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - М.: Юрайт, 20- 5c.
- Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов . - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 20- 7c.
- Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы: Учебное пособие / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ, 20- 4c
- Дубицкая, Е.А. Педагогика/ Л.С. Подымова, Е.А. Дубицкая, Н.Ю. Борисова. - М.: Юрайт, 20- 3c.
- Киреева, Э.А. Психология и педагогика (для бакалавров) / Э.А. Киреева. - М.: КноРус, 20- 4c.
- Князева, В.В. Педагогика / В.В. Князева. - М.: Вузовская книга, 20- 8c.
- Гуружапов, В. А. О логике формирования познавательных универсальных учебных действий [Текст] / В. А. Гуружапов // Школьные технологии. – Москва, 20– №– С. 54–– (Концепции, модели, проекты).
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст] : пособие для учителя / [А. Г. Асмолов и др. ; Российская академия образования] ; под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – Москва : Просвещение, 20– 1с. : табл. – (Стандарты второго поколения).
- Капустина, Н. Г. Познавательные интересы младших школьников [Текст] / Н. Г. Капустина // Начальная школа плюс до и после – Москва, 20– №– С. 3–7.
- Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник [Текст] / Н. И. Кондаков. – [Репринт изд.]. – Москва : Книга по Требованию, 20– 7с.
- Крылова, О. Н. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО [Текст] : методическое пособие / О. Н. Крылова, И. В. Муштавинская. – Санкт-Петербург : КАРО, 20– 1с. : ил., табл. – (Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО).
- Лелюх, С. В. Развитие творческого мышления, воображения и речи младшего школьника [Текст] : учебное пособие для учителей начальной школы учреждений / С. В. Лелюх, Т. А. Сидорчук, Н. Н. Хоменко. – 2-е изд. – Ульяновск, 20– 4с.
- Медведева, Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании [Текст] / Н. В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. – Москва, 20– №– С. 39–41.
- Миронов, А. В. Как построить урок в соответствии с ФГОС [Текст] : [организация, определение целей, формирование УУД] / А. В. Миронов. – Изд. 2-е. — Волгоград : Учитель, 20– 1с. : табл. – (Начальная школа) (Методическая лаборатория).