Социально-психологическое консультирование детей, попавших в стрессовую ситуацию

Основные главы по теме:

1. Состояние социально-педагогической работы с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации
2. Социально-педагогическая работа с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации как проблема исследования
3. Характеристика модели социально-педагогической работы с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации
4. Сущность социально-педагогической работы с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации
5. Профилактика и коррекция личностной тревожности школьников
6. Факторы снижения уровня стрессовости в социально-педагогической работе с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации
7. Обоснование модели социально-педагогической работы с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации
8. Совершенствование профессиональной компетентности социального педагога по работе с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации
9. Стимулирование участия родителей в социально-педагогической работе с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации
10. Программа коррекции ситуативной тревожности у детей младшего школьного возраста
11. Методы психолого-педагогического исследования детей с нарушениями интеллектуального развития
12. Пути повышения эффективности социально-педагогической работы с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации

Краткое содержание глав:

Состояние социально-педагогической работы с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации

В настоящее время достаточно остро стоит вопрос о проблемах детей, оказавшихся в стрессовой ситуации [73, с. 87-98]. Под стрессовой ситуацией мы понимаем ситуацию, которая определена в подп. 4 ст. 3 Федерального закона от 10 декабря 1995 г. № 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации», т.е. – это ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно [73, с. 87-89].
Это определение стрессовой ситуации дано, скорее, с правовой точки зрения. Теперь попробуем разобраться, какой психологический смысл таит данное понятие.
…

Социально-педагогическая работа с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации как проблема исследования

В настоящее время все больше людей во всем мире испытывают стресс. Это связано с большими эмоциональными нагрузками, которые возникают при разных жизненных ситуациях. Стресс испытывают разные возрастные группы: дети, начиная с дошкольного возраста, школьники, студенты и люди более старшего возраста. Одна из причин стресса у детей – ожидания наказания со стороны родителей за различные провинности и плохую успеваемость в школе. Стресс у детей также может быть вызван плохой адаптацией среди сверстников. У детей старшего возраста чаще всего стрессовое состояние вызвано с межличностными отношениями или сдачей экзаменов. Дети и подростки подвергается стрессу по разным причинам.
…

Характеристика модели социально-педагогической работы с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации

Прежде чем перейти к описанию самой модели, необходимо, определить основные научно-теоретические позиции в отношении моделирования как научного метода.
Моделирование – теоретико-познавательная процедура, которая осуществляется на основе абстрактно-логического мышления. Модельное мышление креативно и конструктивно, так как нацелено на создание чего-то нового, на улучшение существующего состояния объекта. В то же время, оно ситуационно и реалистично, «обязывает к видению не только своих возможностей и сильных сторон, но и своих неизбежных слабостей и ограничений».
В логике и методологии науки (В.П. Кохановский) модель рассматривается как «аналог определенного фрагмента реальности, порождения человеческой культуры, концептуально-теоретических образов», «представитель», «заместитель» оригинала в познании и практике.
…

Сущность социально-педагогической работы с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации

Анализ опыта развития социально-педагогической помощи детям показывает, что такая помощь принципиально отличается от социальной работы с любыми категориями взрослого населения, а поэтому она не может рассматриваться только как разновидность или одно из направлений социальной работы. Важнейшей частью социально-педагогической помощи детям является педагогическая составляющая, связанная с воспитанием и образованием ребенка, содействием в его развитии и успешной социализации. То есть деятельность, направленная на оказание социальной помощи детям, — это всегда социально-педагогическая работа, которая представляет собой разновидность педагогической деятельности.
Социально-педагогическая деятельность направлена на разрешение проблемной ситуации ребенка, одним из оснований классификации ее разновидностей могут выступать категории детей с определенными проблемами.
…

Профилактика и коррекция личностной тревожности школьников

Психологическую помощь детям с повышенным уровнем школьной тревожности можно представить в виде описанных ниже этапов.
1. Консультация с родителями и учителями по вопросам оказания поддержки ребенку в период работы с психологом. Необходимо обсудить следующие вопросы: как создать для ребенка ситуацию успеха; как дозировать эмоциональные нагрузки; как оптимально организовать режим дня.
2. Углубленная психодиагностика особенностей тревожности данного ребенка (при необходимости).
3. Основная работа с учащимся, которая включает в себя актуализацию тревоги, ее разрядку (символическое уничтожение или преобразование) и выработку новых стратегий поведения в тревожащих ситуациях (рисование, разыгрывание, для подростков – консультирование), при необходимости – включение в группу развития коммуникативных навыков или навыков уверенного поведения9.
…

Факторы снижения уровня стрессовости в социально-педагогической работе с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации

Факторами снижения уровня стрессовости в социально-педагогической работе с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации, являются следующие:
1. Изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью, изучение жалоб жителей, соседей.
2. Первичное обследование жилищно-бытовых условий неблагополучной (проблемной) семьи.
3. Знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с детьми, оценка условий, выводов.
4. Знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, выводов.
5. Изучение причин неблагополучия семьи, ее особенностей, ее целей, ценностных ориентаций
6. Изучение личностных особенностей членов семьи.
7. Составление карты семьи.
8. Координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями – образовательные учреждения, дошкольные учреждения.
…

Обоснование модели социально-педагогической работы с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации

2.1. Характеристика модели социально-педагогической работы с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации

Прежде чем перейти к описанию самой модели, необходимо, определить основные научно-теоретические позиции в отношении моделирования как научного метода.
Моделирование – теоретико-познавательная процедура, которая осуществляется на основе абстрактно-логического мышления. Модельное мышление креативно и конструктивно, так как нацелено на создание чего-то нового, на улучшение существующего состояния объекта. В то же время, оно ситуационно и реалистично, «обязывает к видению не только своих возможностей и сильных сторон, но и своих неизбежных слабостей и ограничений».
В логике и методологии науки (В.П.
…

Совершенствование профессиональной компетентности социального педагога по работе с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации

Под профессиональной компетентностью понимается индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии и определяется как сочетание психических качеств, как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции (А.К. Маркова).
Профессиональная компетентность социального педагога включает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности и характеризует его профессионализм, профессиональные знания и умения. Компетентность обеспечивает качественное решение социальных проблем обратившегося за помощью человека, его социума, социальной среды в целом.
…

Стимулирование участия родителей в социально-педагогической работе с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации

Работа с родителями детей и подростков, оказавшихся в стрессовой ситуации, является одним из наиболее сложных аспектов психологической помощи детям. Она сводится к объяснению сущности психологических проблем детей и привлечению родителей к совместной работе по восстановлению душевного равновесия детей. Решение этих задач в ходе реализации программы реабилитации детей часто отягощается стрессовым состоянием самих родственников, поэтому психологу приходится решать и их проблемы.
Начинать работу с семьей социальному педагогу (в некоторых случаях — учителю или воспитателю) следует с информирования родителей о некоторых теоретических вопросах преодоления и профилактики стресса у их детей; о практических методах оказания психологической помощи; о конкретных затруднениях подростков и возможности их поддержки.
…

Программа коррекции ситуативной тревожности у детей младшего школьного возраста

Цель программы: коррекция ситуативной тревожности у детей младшего школьного возраста.
Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:
1. Сплочение группы и формирование положительного эмоционального климата в классе;
2. Знакомство с разнообразием эмоций, в частности с такими как гнев и страх;
3. Повышение представлений о собственной значимости и о ценности другого человека.
Организация работы строится на принципах:
1. Гуманизма – утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и насилия над личностью;
2. Конфиденциальности – Информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению. Участие обучающихся должно быть сознательным и добровольным;
3. Компетентности – Психолог чётко определяет и учитывает границы собственной компетентности;

Методы психолого-педагогического исследования детей с нарушениями интеллектуального развития

Обследование детей медико-психолого-педагогической комиссии (МППК), как правило, начинается с изучения их документации (медицинской карты, характеристики) и продуктов деятельности (тетрадей, рисунков и т.п.).
Врач-невропатолог знакомит членов консультации с имеющейся медицинской документацией: анамнезом, заключениями отоларинголога, офтальмолога, педиатра, лабораторными данными и др.; обращает внимание на имеющееся у ребенка снижение слуха или зрения и т.п. В этих случаях дефектолог заранее может подобрать соответствующий для обследования материал.
В свою очередь, дефектолог, познакомившись с документацией, сообщает членам консультации существенные особенности, которые следует учитывать при налаживании контакта и в процессе обследования.
…

Заключения по теме:

В результате проведения данного дипломного исследования можно сделать следующие выводы: Главным отличием социально-педагогической деятельности от педагогической является то, что предмет педагогической деятельности – каждый ребенок, а социально-педагогической – ребенок, находящийся в сложной, проблемной, стрессовой ситуации. Социально-педагогическая деятельность является разновидностью профессионально-педагогической деятельности. От социальной работы социально-педагогическую деятельность отличает то, что первая направлена на все возрасты, а вторая – на детей, у которых нарушен процесс социализации. Проведя сравнительный анализ систем социально-педагогической поддержки разных стран, можно выделить ряд общих черт:

Наше ближайшее будущее зависит от того, какие ценности «впитают» наши дети сегодня. Здоровье, семья, общение, окру­жающая природа становятся приоритетными в большинстве цивилизованных стран. На подобные ценности надо ориентировать наших подростков — не формально, а так, чтобы поиски смысла жизни они связывали с ситуацией в окружающем мире. Данный курс направлен на воспитание у подростков ответственности за свое здоровье, поступки, последствия которых имеют значение для окружающих людей, а также на формирование нравственных, волевых, деловых, коммуникативных качеств личности. Сегодня воспитывать без учета механизмов самовоспитания малоэффективно. Многие замечательные усилия педагогов окажутся напрасными. Качества личности и поступки могут не сформироваться и не проявиться, если не включатся механизмы «самости» на уровне самопознания, самовоспитания, самосовершенствования.

В заключении отметим, что поставленные нами задачи выполнены. Мы изучили понятие «тревожность» и определили его как состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску. Ситуативная тревожность (по Ч. Спилбергеру) обычно возникает как кратковременная реакция на какую-нибудь конкретную ситуацию, объективно угрожающую человеку. Особенности коррекции ситуативной тревожности младших школьников: 1. Работа над повышением самооценки, 2. Обучение детей умению управлять своим поведением, 3. Снятие мышечного напряжения. Основываясь на этих особенностях, мы составили и теоретически обосновали модель коррекции ситуативной тревожности младших школьников. Базой исследования явилась МОУ СОШ № 3, г. Шучье. В исследовании приняли участие 18 детей 2 «б» класса в возрасте 8-9 лет, среди которых мальчиков – 8, девочек – 10. Экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа:

Итак, благодаря проведенному исследованию можно сформулировать следующие выводы: - Психологическое консультирование - это вид психологической помощи, который имеет лечебно-рекомендательный характер, и являются средством повышения психологической компетентности педагогов и родителей. - Типовыми формами консультативной деятельности практического психолога дошкольного учебного заведения является индивидуальные консультации для родителей, которые обратились к психологу с конкретными вопросами и консультации по результатам психодиагностического обследования ребенка. - С целью просветительской работы с родителями проводятся групповые консультации по распространению знаний по детской, возрастной, педагогической и социальной психологии. - Важными условиями эффективности проведения консультативной деятельности практического психолога является доступность изложения материала, ориентация на современные научные исследования и осознанные конкретные проблемы, интересующие родителей.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на развитие представления о потребностях живых организмов (знания о мире животных; знания о растительном мире) .

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на развитие представления о потребностях живых организмов (знания о мире животных; знания о растительном мире) .

В понимании природы тревожности у зарубежных авторов выделяются два основных подхода – понимание тревожности в качестве изначально присущего человеку свойства и понимание тревожности в качестве реакции на враждебный человеку внешний мир, т.е. выведение тревожности из социальных условий жизни. В отечественной психологии многие исследователи сходятся в признании необходимости рассматривать данный феномен дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику с учётом переходного состояния и его динамики. Психология содержит большое количество методов, посредством которых можно диагностировать тревожность. Существует множество опросников, разработанных американскими психологами и применимых во многих странах, включая США, Францию, Японию, Чехию, Словакию и др. Также данные опросники адаптированы в нашей стране, в частности, в работах А. М Прихожан.