Социально-педагогические проблемы учительского труда: история и современность.

Основные главы по теме:

1. Теоретические основы проблемы творчества педагога в педагогической науке
2. Проблема развития речи на уроках истории
3. Активизация самостоятельной работы учащихся на уроках истории как одно из основных требований ФГОС ООО
4. Проблема детско-родительских отношений в современной психолого-педагогической литературе

Краткое содержание глав:

Теоретические основы проблемы творчества педагога в педагогической науке
1.1. Сущность понятия «Педагогическое творчество»
Проанализировав работы отечественных и зарубежных исследователей, можно прийти к выводу, что в современной науке на сегодняшний момент не существует однозначной интерпретации термина «творчество».
Содержание, вкладываемое в понятие «творчество», постоянно меняется. Например, в средние века решение уравнений третей степени можно было считать настоящим творчеством. После появления формулы Кордано решение таких уравнений стало доступно каждому математику [2].
Термин «творчество» находится на стыке нескольких дисциплин, его значение обширно. В психологической литературе творчество изучается в двух аспектах. Первый аспект – творчество рассматривается как деятельность человека, которая направлена на создание нечто нового, тех или иных материальных и духовных ценностей, которые отличаются неповторимостью, общественно-исторической уникальностью и оригинальностью.
…

Проблема развития речи на уроках истории
Проблема развития речи учащихся сегодня чрезвычайно актуальна. Уровень речевого развития значительного числа школьников, выражаясь очень осторожно, явно недостаточен. Об этом говорят их односложные и невыразительные устные и письменные ответы на уроках, стиль общения на переменах. Поистине угрожающие размеры приняло сквернословие и засорение речи словами-паразитами.
Современная система образования, наряду с СМИ и другими социальными институтами, вносит свой посильный вклад в речевую деградацию. Введение ГИА и ЕГЭ ориентировало преподавателей преимущественно на работу по заполнению тестов. Между тем речевое недоразвитие мешает детям справиться и с этой работой – они, к примеру, не могут выбрать правильный ответ, поскольку не знают значения таких слов, как «паритет», «рачительные» (хозяева), и даже «кольчуга»…8
Конечно, одни учителя истории не смогут справиться с данной проблемой, но они способны внести в ее решение определенный вклад.
…

Активизация самостоятельной работы учащихся на уроках истории как одно из основных требований ФГОС ООО
Мы считаем, что урок – это совместное творчество учителя и ученика, помогающее постичь сущность исторических событий; их причины и последствия. К сожалению, в большинстве современных учебников далеко не в полной мере учитывается возможность активизировать мышление школьников. Даже хороший и периодически обновляемый учебник способствует консервации устаревших историографических концепций. Учебник дает учителю уверенность, идущую не от собственных знаний, а от авторитетного канонического текста. Авторы этого текста снимают с учителя ответственность за качество работы и берут ее на себя, ученик же привыкает к механическому воспроизведению чужих настроений.13
В итоге уроки истории не слишком способствуют развитию мышления, которое формируется только в процессе самостоятельной умственной деятельности.
…

Заключения по теме:

Таким образом, проведя подробный анализ различных требований к преподаванию истории в современных средних школах, можно сделать ряд выводов. Прежде всего, необходимо отметить, что, несмотря на значительные изменения, произошедшие в системе среднего образования в России за последние 20 лет, в целом система урочного преподавания истории осталась прежней. Практически все, существующие на сегодняшний день виды и типы уроков истории применялись и в предыдущий период. Однако, в современной системе преподавания по сей день ведутся многочисленные экспериментальные разработки с целью оптимизации и повышения эффективности преподавания. Стоит сказать, что далеко не все из них находят свое применение в практической каждодневной преподавательской деятельности и многие из них находятся лишь в стадии разработки.

Процесс воспитания в семье - это важнейшее средство обеспечения существования преемственности поколений, это исторический процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества. Семья - это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего детства направляет сознание, волю, чувства ребенка. Под руководством родителей дети приобретают свой первый жизненный опыт, умения и навыки жизни в обществе. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Проблеме педагогического творчества в психологической и педагогической литературе уделено большое внимание. Педагогическое творчество представлено как процесс и реализация выработки оригинальных, нестандартных педагогических решений в процессе взаимодействия учителя с детьми. Педагогическое творчество является компонентов педагогической культуры. Педагогическое творчество может реализовать на нескольких уровнях в виде новаций и инноваций. Не всегда передовой опыт правильно понимается современниками. Также творчество в педагогике может носить индивидуальный и коллективный характер. Творчество в деятельности педагога может реализоваться при соблюдении объективных и субъективных условий. Рассматривая субъективные условия более подробно, важно отметить, что для реализации творчества в профессиональной деятельности учителя, воспитателя необходимо преодоление психологических барьеров творчества.

Таким образом, проследив историю развития Педагогического музея военно-учебных заведений и изменения в его деятельности в период с 1864 по 1914 гг, можно сделать вывод, что Педагогический музей, задуманный изначально для военных целей, со временем стал крупнейшим научно-методическим педагогическим центром для всех учебных заведений России. Заявив о себе первыми педагогическими выставками, музей смог заинтересовать не только преподавателей и прогрессивную общественность, но и предпринимателей: изготовление наглядных учебных пособий вышло на уровень качественного широко распространенного производства. Это определило особенности коллекций музея, основу которого составили наглядные пособия и литература по народному образованию. К 1914 г. коллекция включала три большие группы: 1. Школьные пособия (разделялись по кабинетам); 2. Пособия по изучению человека как предмета воспитания (на основе этой коллекции работала первая в России Психологическая лаборатория);

Учитывая тенденцию развития реформации концепции преподавания, все чаще стало звучать мнение, среди всего прочего, о необходимости более гуманистичного изложения исторической науки. Это крайне важный предмет, способный оказывать влияние на формирование не поверхностного, а целостного мировоззрения обучаемого, его отношению к проблемам нравственности и морали, ориентировать на уважительное, бережное отношение к традиционным ценностям и общественным ориентирам.

Известно, что семья как малая социальная группа оказывает влияние на своих членов, входящих в состав семьи. Уровень развития, эмоциональная уравновешенность и психическое здоровье семьи является очень важным фактором для развития ребенка, воспитывающегося в этой семье. Благодаря своим особенностям семья создает условия для развития и социализации своих детей. Однако при нарушении этих условий семья наносит непоправимый вред своему потомству и обществу в целом. В существовании человека, смыслом жизни всегда была семья. Семья - это главная и самая важная среда формирования личности и институт воспитания. Огромную роль в становлении личности ребенка играет семья.