развитие творческих способностей младших школьников в процессе обучения

Основные главы по теме:

1. Реализация педагогических условий способствующих развитию творческого потенциала младших школьников в процессе обучения
2. Определение уровней сформированности познавательного интереса младших школьников в процессе обучения
3. Роль личности учителя в развитии познавательной активности учащихся
4. Методы, приемы и средства развития познавательного интереса у младших школьников в учебной деятельности
5. Анализ условий развития творческого потенциала младших школьников

Краткое содержание глав:

Реализация педагогических условий способствующих развитию творческого потенциала младших школьников в процессе обучения
В процессе реализации педагогических условий способствующих развитию творческого потенциала младших школьников нами проводилась работа со всеми субъектами образовательного процесса: педагогическими работниками, учащимися, родителями, но первичной задачей было создание развивающего образовательного пространства (среды), на основе принятия всеми субъектами единых принципов и технологий взаимодействия. Поскольку создание развивающего образовательного пространства является первым условием развития творческого потенциала.
…

Определение уровней сформированности познавательного интереса младших школьников в процессе обучения.
Несмотря на многообразие существующих подходов к выделению уровней сформированности познавательного интереса, очень часто педагоги не используют, те или иные важные критериальные основания. 
Основной причиной неиспользования педагогом существующих подходов является невладение методами диагности уровня развития личности, а в первую очередь, умственного развития детей. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что одной из актуальных задач совершенствования подготовки педагога к практической работе является вооружение его не только знаниям возрастных индивидуальных особенностей и закономерностей психического развития детей, но и умения выявлять их и измерять при помощи современных психодиагностических методик.
Основнимы аспектами необходимости психодиагностики являются:
1. наблюдать за динамикой психического и умственного развития ребенка;

Роль личности учителя в развитии познавательной активности учащихся
У учителя есть все возможности, чтоб пробудить в ребенке скрытые возможности, которыми он обладает. У него есть возможность развить способности детей, чтоб они в дальнейшем в полной мере реализовали себя в нашем мире. Для этого учителю нужно выражать детяи одобрение по поводу их удач и отмечать каждый их успех. И тогда познавательная активность ребенка проявится во всех направлениях учебной деятельности.
…

Методы, приемы и средства развития познавательного интереса у младших школьников в учебной деятельности
К базовым методам и методическим приемам формирования познавательного интереса на уроках можно отнести:
– метод эмоционального стимулирования
– создание ситуации успеха в обучении
– проведение познавательных игр
– анализ реальных производственных и жизненных ситуаций
– создание ситуации познавательного спора.
Прием эмоционального стимулирования – это прием создания ситуации нравственных переживаний, использование ситуации занимательности, чтение стихов, необычных наглядных пособий, фрагментов кинофильмов.
Создание ситуации успеха в учении заключается в том, что урок выступает важным стимулом появления и развития познавательного интереса. Стремление к успеху характерно для каждого ученика, вне зависимости от того, как он учится. Использование успеха для стимуляции познавательного интереса, требует психологического настроя учителя на положительные результаты работы с учениками.
…

Заключения по теме:

Краткие выводы по результатам работы. Творческая активность детей является одной из главных ценностей современного общества, а ее развитие – приоритетной задачей образования. Творчески-ориентированный подход, используемый в обучении младших школьников, способствует созданию основ непрерывного саморазвития личности, реализации его творческого потенциала. Наибольшая способность к развитию творческого потенциала проявляется в детстве. Поэтому в начальной школе надо начинать формировать творческие способности учащихся. Анализируя практический опыт развития творческого потенциала младших школьников П. Торранса, А. Ф. Лазурского, Д. Б. Богоявленской, И. В. Львова, Дж. Гилфорда, А. Н. Лука, Г.С. Альтшуллера, мы выделили следующие его составляющие: креативность, творческая активность, талант, дивергентное мышление (быстрота или беглость, гибкость, оригинальность, законченность или разработанность), творческие способности.

Связь различных разносторонних способов изучения и формирования познавательных интересов в процессе всестороннего и систематического изучения и обобщения опыта работы преподавателей помогает изучить процесс эффективности влияний различных педагогических приемов на интересы детей и динамику их развития. В процессе изучения было выявлено, что познавательный интерес является особой и важной областью общего феномена «интерес», частным случаем интереса является интерес к обучению, приобретению знаний и к науке. Ядро познавательного интереса - мышление. Являясь глубоко индивидуальным образованием, познавательный интерес имеет очень тесную связь с потребностью. Потребности первичны, а интересы основываются на потребностях, основные побудители работы человека – не сами потребности, а чувства, интересы, убеждения и взгляды, которые стают источником действенных стремлений личности.

В данной работе основной целью исследования явилось выявление, обоснование и апробация психолого-педагогических условий развития творческих способностей младших школьников с помощью заданий и упражнений, побуждающих воображение и фантазию. В процессе исследований мы подробно проанализировали сущностные характеристики способностей, их теоретические аспекты, педагогическое руководство процессом развития творческих способностей в условиях школы. Творческие способности как формирующее понятие представляется нам особенно важным и актуальным сегодня. Проблема педагогического руководства развитием творческих способностей рассматривалась нами с разных сторон: мы использовали программу автора Г.В. Тереховой “ Уроки творчества ”, которую можно использовать в качестве курса на факультативных занятиях. Проблема эта нашла отражение в образовательной и досуговой деятельности школы.

Творческое мышление - это способность создавать много новых идей, способность подходить к проблеме с разных сторон и видеть ситуацию с разных точек зрения, это возможность изобретать необычайно умные идеи и доводить их до совершенства. Это скорость, гибкость, точность, оригинальность мышления, богатое воображение, чувство юмора, приверженность высоким духовным и эстетическим ценностям, способность к самоконтролю и уверенность в себе. Значительная часть проявлений творчества относится к особенностям мышления. В концепции Г. Гилфорда творческое мышление - это интеграция логического и интуитивного мышления. Естественно, что с развитием творческого мышления повышается самооценка учеников, возрастает уверенность в себе, социометрический статус, мотивация в образовании. Работая с детьми младшего школьного возраста, необходимо постоянно находиться в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно.

Анализ психологической литературы по проблеме творческих способностей показал, что исследования последних лет чаще всего сводились к изучению природы и закономерностей развития творческих способностей, а не психологических механизмов их развития. В нашей работе была предпринята попытка развития творческих способностей младших школьников в рамках личностно-деятельностного подхода, изучение их как целостного образования. Подводя итоги проведённого исследования, можно констатировать, что нам удалось получить данные о структуре, особенностях проявления и о влиянии психологических механизмов на развитие творческих способностей младших школьников в учебной

Младший школьный возраст отличается вступлением в учебную деятельность. Психологической стороной учебной деятельности является процесс усвоения детьми знаний разного содержания и разной степени сложности, а также сам процесс усвоения способов использования этих знаний. Процесс усвоения знаний детьми не сводится к запоминанию отдельных фактов, он связан со слиянием общественного опыта с личным, нахождением в каждом новом факте частички субъективного и практического. Таким образом, в процессе обучения происходит постоянное обогащение собственного опыта.

Развитие творческих способностей – ответственное и нелегкое занятие. Все ученики очень разные, и это проявляется уже на начальной ступени образования. Дети занимаются по одним и тем же учебникам, читают одни и те же книги, обсуждают одни и те же школьные и классные новости, телевизионные передачи, события в стране и в мире, но это не отменяет их индивидуальных различий. Школьники отличаются большей или меньшей подвижностью, усидчивостью, работоспособностью. Дети по-разному включаются в работу, воспринимают и осознают объясняемый на уроке материал, у них у каждого свой индивидуальный стиль познавательной деятельности, свои особенности внимания, восприятия, памяти, воображения. Каждый учитель, за работой которого мы наблюдали, трудится над созданием таких психолого-педагогических условий, которые бы стимулировали образовательную деятельность учащихся на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

В результате написания данного доклада можно сделать следующие выводы. Важное значение при построении процесса обучения имеет учет индивидуальных особенностей учащихся. При изучении индивидуальных особенностей детей следует обращать внимание на изучение их физического состояния и здоровья, от которых во многом зависит их внимание на уроке, занятии и общая работоспособность. Нужно знать раннее перенесенные учеником заболевания, тяжело отразившиеся на его здоровье, хронические болезни, состояние зрения и склад нервной системы. Все это будет помогать правильно дозировать физические нагрузки, а также сказывается на участие в различных спортивно-массовых мероприятиях.

Анализ психолого–педагогической литературы говорит о том, что современная школа во многом отличается от школы прошлого. Изменилась жизнь, изменились взгляды, потребности. В социуме все больше начинают ценить образованных людей, но, к сожалению, ученики школ понимают это слишком поздно, тем более ученики начальных классов, для которых учеба – это игра, к которой они могут потерять любой интерес еще в самом начале. Человек, который одухотворен интересом, любую деятельность выполняет более успешно. Именно по этой причине обучение должно быть интересным. Познавательный интерес выступает одной из составных успешного обучения, самым важным стимулом любого учащегося.

В результате реформирования образования за последние десятилетия значительно изменился подход к образованию. В новой экономической и социокультурной ситуации органы управления образованием, методические службы, педагогические коллективы общеобразовательных учреждений направляют свои усилия на сохранение единства и целостности образовательной системы, опираясь на традиции и проверенный временем педагогический опыт организации учебно-воспитательной работы, осуществляют качественное обновление содержания, форм и методов образования детей. Современная теория обучения и воспитания детей все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые вызываются у него деятельностью, общением и специальными педагогическими влияниями. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль в структуре его личности. Влияние познавательного интереса на формирование личности обеспечивается рядом условий: