Проблема речевого развития обучающихся на уроках русского языка

Основные главы по теме:

1. Изучение возможностей формирования коммуникативной компетентности на уроках русского языка
2. Специфика формирования коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках русского языка
3. Апробация модели формирования коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках русского языка
4. Специфика значения развивающего обучения на уроках русского языка
5. Методы и приемы развития речи в курсе русского языка
6. Система упражнений, способствующих формированию творческой деятельности младших школьников на уроках русского языка
7. Методические основы активизации в речи учащихся старших классов этикетных норм русского языка
8. Разработка урока русского языка для учащихся 3-го класса по теме «Учимся писать письма»
9. Разработка урока русского языка для учащихся 3-го класса по теме «Учимся писать сочинение»
10. Анализ рабочих программ по русскому языку

Краткое содержание глав:

Изучение возможностей формирования коммуникативной компетентности на уроках русского языка

Опытно-поисковая работа по проблеме исследования включала в себя первичную диагностику коммуникативной компетентности учащихся, разработку и апробацию модели формирования коммуникативной компетенции у младших школьников в процессе изучения русского языка, повторную диагностику коммуникативной компетентности учащихся по окончании проделанной работы.
В процессе обучения должна быть заранее определена целевая установка на формирование коммуникативной компетентности личности, а значит должны быть определены методы и средства её формирования [24].
В настоящее время диагностический инструментарий для определения уровня развития коммуникативной компетентности учащихся еще только разрабатывается.
…

Специфика формирования коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках русского языка

Речь младших школьников, ее многообразие, полнота напрямую связана с коммуникативной компетентностью. К изучению данной темы в разное время обращались такие исследователи, как А.Б Добрович, М.И. Лисина, В.А Кан-Калик, Д.У. Кинза, Н.Д Никандров, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова, Ф. Хопкинс и др.
…

Апробация модели формирования коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках русского языка

Практическая реализация модели формирования коммуникативной компетенции у младших школьников была организована на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии № 1 г. Полярные Зори. Работа проводилась во 2 классе. В классе обучается 17 человек, средний возраст обучающихся 8–9 лет. Выбор данного класса был обусловлен тем, что обучающиеся второго класса наиболее чувствительны к формированию коммуникативной компетенции. Обучающиеся учатся по программе Л.В. Занкова, на уроках русского языка, используется учебник А.В. Поляковой.
Внедрение данной модели началось с третьего триместра учебного года.
…

Специфика значения развивающего обучения на уроках русского языка

Любой урок, традиционный или проблемный, интересный или скучный имеет свое строение – структуру (этапы). С этапами урока связаны понятия его целей и дидактических задач, ориентированных на реализацию обучающей, воспитывающей и развивающей функций урока. Существуют различные подходы к выбору основных структурных элементов урока. Однако общая дидактическая структура урока характеризуется тремя основными (обобщенными) структурными элементами, в числе которых выделяются [9, с.195]:
1) актуализация прежних знаний и способов действий;
2) формирование новых знаний и способов действий;
3) применение знаний и формирование умений и навыков.
Первый компонент (актуализация знаний) наряду с воспроизведением ранее изученного предполагает и установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях.
…

Методы и приемы развития речи в курсе русского языка

Процесс обучения совершенствованию речи представляет собой целенаправленный процесс коммуникации. Понимающие отношения участников педагогической коммуникации проявляются в их суждениях, вербальных (невербальных) оценках, эмоциях, чувствах и т.п. При этом педагог находится между предметным представлением знания и пониманием, выступая нужной фигурой, выполняющей роль переводчика предметного содержания в некую целостную форму. Отсюда можно установить главную направленность принципа дискурса: она состоит в создании всеобщего коммуникативного пространства, построении между участниками коммуникации взаимосогласованных отношений, основанных на понимании, определении динамики и вектора их развития в учебном процессе, организуемом соответствующим поведением педагога. Такое поведение, вслед за Т.А. Бондаренко, О.Г.
…

Система упражнений, способствующих формированию творческой деятельности младших школьников на уроках русского языка

Целенаправленное интенсивное развитие становится одной из центральных задач обучения, важнейшей проблемой его теории и практики.
…

Методические основы активизации в речи учащихся старших классов этикетных норм русского языка

2.1 Анализ программ и действующих учебников в аспекте исследуемой проблемы

В старших классах осуществляется изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 11-17 лет. Обучение основывается на усвоении существенных признаков (особенностей) морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между понятиями. Весь начальный курс русского языка в целом представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих общение людей [16, с.79].
Обучение – это не только сообщение знаний, но и воспитание и всестороннее развитие ребенка- Реализации этого принципа способствует правильный отбор воспитывающего материала (тексты для чтения и письма) и использование таких форм и методов работы, которые позволяют активизировать мыслительную деятельность учащихся (восприятие, наблюдательность, память, мышление, речь).
…

Разработка урока русского языка для учащихся 3-го класса по теме «Учимся писать письма»

Тема урока: Учимся писать письма.
Класс: 3
УМК «Школа России».
Тип урока: Развитие речи
Цель урока: познакомить обучающихся с видом письменного общения – письмом.
Задачи:
Обучающая: сформировать представление обучающихся о том, кто такое адресат, о правилах написания обращения взрослому человеку, научить находить ошибки в письмах, а также научить писать письмо.
Развивающая: развитие памяти, внимания, речи обучающихся, а также их коммуникативных качеств через содержание урока, ситуацию общения.
Воспитательная: воспитание усидчивости, аккуратности, любви к предмету русский язык через содержание урока.
Оборудование урока: интерактивная доска, презентация, раздаточный материал.
…

Разработка урока русского языка для учащихся 3-го класса по теме «Учимся писать сочинение»

Тема: Учимся писать сочинение.
Класс: 3
УМК «Школа России».
Ресурсы: Интернет-источники (иллюстрации растений и информация о них).
Тип урока: развитие речи.
Цель урока: формирование умения учащихся письменно излагать свои мысли с помощью работы над сочинением.
Задачи:
Обучающая: сформировать представление учащихся о том, как растения бывают; формировать умение учащихся описывать эти растения.
Развивающая: развитие воображения через создание текстов собственного сочинения; развитие связной речи и формирование ее коммуникативных качеств (логичности, богатства, правильности, уместности, точности и доступности) через работу с текстом;
Воспитательная: воспитание аккуратности у учащихся через ведение записей; воспитание любви к русскому языку.
…

Заключения по теме:

Язык - неисчерпаемый источник умственного развития ребенка, сокровищница всех знаний. Слово воспитывает, обучает и развивает ребенка. Под влиянием языка совершенствуются его чувства, восприятие, обогащаются знания об окружающем мире. Если в предыдущие годы главное внимание уделялось формированию отдельных речевых умений и навыков на основе элементарного осознания языковых явлений, то целью современной лингводидактики на этапе школьного образования является воспитание языковой личности, т.е. формирование личности, которая адекватно, свободно и творчески применяет язык в различных ситуациях с целью реализации собственно речевых задач. Процесс формирования речевого этикета становится более эффективным, если опираться на психологические основы и психолингвистические особенности его освоения, лингвистические основы, включающие усвоение детьми орфоэпических, лексических и грамматических норм современного русского литературного языка.

Итак, центральное место в обучении школьников русскому языку занимает развитие речи, так как, развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения. Наиболее актуальна работа по развитию речи именно в начальной школе. Начиная постигать основы наук, учащиеся усваивают много новых слов, овладевают учебно-научным стилем речи. Нам нужно дать ученику возможность быть активным членом общества, понимающим других и умеющим быть понятым другими. И чем раньше мы начнем развивать у детей речь, тем скорее добьемся желаемых результатов. А для этого необходимо формировать навыки устной и письменной речи младших школьников через сочинения, изложения и диктанты на уроках русского языка.

Немаловажное место в процессе становления личности занимает работа по развитию у младших школьников коммуникативной компетентности, коммуникативных умений и навыков. Решая первую задачу исследования, обобщив имеющиеся научные разработки по проблеме коммуникативной компетентности, можно сделать вывод, что коммуникативная компетентность - это система психологических знаний о себе и о других, умений, навыков в общении, стратегий поведения в социальных ситуациях, позволяющая строить эффективное общение в соответствии с целями и условиями межличностного взаимодействия. Коммуникативная компетентность является одним из фундаментальных качеств учащихся, коммуникативные знания, умения, навыки, обеспечивают эффективное протекание коммуникативного процесса в обучении. В ходе выполнения работы были решены все задачи: • Осмыслены структура и содержательная характеристика понятия «коммуникативная компетенция» и выявлена специфика ее развития у младших школьников

Учитель анализировал на уроке Сочинения о животных, написанные четвероклассниками. Он прочитал лучшие из них полностью, из других взял лишь наиболее яркие отрывки. При этом были особо отмечены сочинения тех учеников, которым раньше не удавалось точно и выразительно передавать мысли в письменной форме. Оставались еще сочинения, в которых не было даже отдельных удачных мест: их авторы не сумели справиться с поставленной задачей — описать животных и их повадки. Почему же одним ученикам удается полностью решить поставленную перед ними задачу, другим – лишь частично, а третьих ожидают на каждом шагу трудности?

В ходе проведенного исследования удалось решить поставленные задачи и сделать следующие выводы: Особая роль в организации творческой деятельности ребенка принадлежит начальной школе. Современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые смогут самостоятельно принимать ответственные решения. Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования. Педагоги начальной школы призваны учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию.

В современном образовательном процессе большое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий учащихся начальной школы. Значимость ключевых компетенций зависит от ценностей на определенном этапе развития общества. Некоторые из ключевых компетенций ориентированы на долгосрочную перспективу. В этот минимум входит коммуникативная компетенция, без которой невозможна социальная адаптация учащегося. Именно поэтому главной задачей школы становится формирование коммуникативной компетенции школьников на протяжении всех лет обучения средствами учебных предметов. Особую актуальность представляет собой необходимость формирования действий коммуникативного блока, так как педагоги отмечают неумение детей наладить конструктивное деловое и межличностное взаимодействие, что снижает эффективность обучения и тормозит личностное развитие ребенка.

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни; готовности к тому, чтобы занят активную жизненную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требований рынка труда. В современном обществе формирование универсальных учебных действий – это один из приоритетов современного начального образования. Стандарты, действующие ранее, акцентировали внимание на предметном содержании образования. В основу обучения был положен объем знаний, умений, навыков, который должен освоить ученик. Ученые и учителя определяли, что нужно знать ученику по тому или иному предмету. Однако становится очевидным, что требования к уровню подготовки ученика по конкретным предмета

Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. В 1960-е гг. был создан научный коллектив под руководством психологов Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, который занимался изучением значения младшего школьного возраста в психическом развитии человека. Было выявлено, что в современных условиях в этом возрасте можно решать специфические образовательные задачи при условии развития учебной деятельности и ее субъекта, абстрактно-теоретического мышления, произвольного управления поведением.