Практическая часть к диплому Особенности сестринского процесса при уходе за детьми с аутизмом

Основные главы по теме:

1. Методы и приемы в работе дефектолога по формированию личностно-мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников с ЗПР
2. Проектирование деятельности педагога-психолога по коррекции тревожности у старших дошкольников
3. Система работы дефектолога по формированию личностно-мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников с ЗПР
4. Характеристика психолого-педагогических условий коррекции тревожности у старших дошкольников
5. Психолого-педагогический проект по коррекции тревожности у старших дошкольников
6. Описание психолого-педагогической работы по формированию у дошкольников мотивационной готовности к школе
7. Теоретические основы коррекции тревожности у старших дошкольников

Краткое содержание глав:

Методы и приемы в работе дефектолога по формированию личностно-мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников с ЗПР

Мотивационная или личностная готовность предполагает отношение к учёбе как к общественно значимому делу и желание активно участвовать в этом деле. Условие формирование мотивационной готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР – это, прежде всего, желание детей дошкольного возраста поступить в школу. Поначалу это желание может быть внешним: стремление получить яркий рюкзак, красивые канцтовары, потребность в новых эмоциях, новой обстановке, желание приобрести новых друзей. По мнению Н.Г. Яковлевой, постепенно детей дошкольного возраста с ЗПР начинают привлекать не внешние атрибуты школьной жизни, а внутренние потребности, в первую очередь, желание получить новые знания.
…

Проектирование деятельности педагога-психолога по коррекции тревожности у старших дошкольников

2.1 Изучение уровня тревожности у старших дошкольников

Исследование проводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 24. В исследовании приняла участие подготовительная группа № 7 в количестве 10 человек: 4 девочки и 6 мальчиков.
Исходя из цели и задач исследования, мы подобрали адекватные методики диагностики уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста:
Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, Ф. Амен).
Наблюдение
Родительское собрание на тему «Детская тревожность»
1. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, Ф. Амен)
Цель: определение уровня тревожности ребенка.
Инструкция:
Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».
Ребенок и мать с младенцем.
…

Система работы дефектолога по формированию личностно-мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников с ЗПР

Опишем систему работы дефектолога по формированию личностно-мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников с ЗПР.
Система работы дефектолога по формированию личностно-мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников с ЗПР предусматривала коррекционно-развивающую работу по следующим направлениям:
1. Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР.
2. Консультативная работа с родителями детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Для детей старшего дошкольного возраста была разработана коррекционно-развивающая программа «Скоро в школу». Опишем ее.
Пояснительная записка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования выделяют следующие характеристики возможных достижений ребенка:

Характеристика психолого-педагогических условий коррекции тревожности у старших дошкольников

Психологические и педагогические условия коррекции тревоги – это условия, которые способствуют снижению тревоги у детей.
Основными психолого-педагогическими условиями для коррекции тревоги у дошкольников являются: создание эмоционального климата в группе, повышение уверенности в себе.
Тревога коррекции вопроса имеет старших дошкольников, занимающихся Захаровым А.И., Лебедевой Н.Н. … Максимовой Н.Ю. и других исследователей.
Коррекционная работа с тревожными детьми целесообразно проводить игриво. Прежде всего, необходимо установить контакт с ребенком. Желательно использовать индивидуальные формы работы для установления доверительных отношений и достижения более эффективных результатов работы с детьми.
При проведении учебно-воспитательных занятий прихожане А.
…

Психолого-педагогический проект по коррекции тревожности у старших дошкольников

Проблема эмоционального расстройства у детей, в частности, проблема тревоги, несмотря на долгую историю, не утрачивает своей актуальности. Повышенный уровень тревоги указывает на отсутствие хорошей эмоциональной адаптации детей к жизненным ситуациям, которые вызывают беспокойство. Тревожные дети чувствуют себя беспомощными, боятся играть в новые игры, чтобы начать новую деятельность. Уровень самооценки таких детей низкий. Кроме того, тревожные дети склонны к опасениям, испытывают проблемы с общением. Таким образом, беспокойство отрицательно сказывается на жизни детей. Поэтому мы составили программу для исправления тревоги.
Программа основана на следующих основополагающих принципах:
Признание неотъемлемой ценности раннего детства как критического периода в развитии человеческой личности.
Обеспечение эмоционального благополучия.
…

Описание психолого-педагогической работы по формированию у дошкольников мотивационной готовности к школе 

Готовность к обучению ребенка передшкольного возраста, прежде всего, определяет его мотивационная готовность, которая включает в себя достаточно развитую потребность в знаниях, умениях и желание ребенка их совершенствовать.
Без мотивационной готовности ни о какой другой не может быть и речи, так как она является источником внутреннего влечения ребенка к приобретению знаний, умений и навыков.
Для улучшения уровня мотивации обучения в школе предлагаем несколько игровых упражнений.
Цель: формирование у детей положительного отношения к школе, развитие познавательного интереса (желание обучаться), формирование учебной мотивации, закрепление приобретенного опыта.
Материалы: игрушка, ватман, листы А4, карандаши, краски, кисточки.
Ход занятия
1. «Ритуал приветствия» (2 мин.)
2. Упражнение «Волшебный шарик» (5 мин.
…

Заключения по теме:

В связи с инвалидностью дети оказываются существенно ограниченными в своей жизнедеятельности, в результате наступает социальная дезадаптация, связанная с нарушениями в развитии и росте, потерей контроля за собственным поведением, а также способности к самообслуживанию, перемещению, ориентации, учебе, коммуникации, трудовой деятельности впоследствии.

Проведенное исследование дало основания для таких выводов: 1. Разносторонний анализ педагогической, психологической, философской и социологической литературы дал основания определить особенности социально-педагогической поддержки в процессе обучения и социализации детей с задержкой психического развития; определить диапазон использования арт-терапии в учебно-воспитательном процессе специальных общеобразовательных учреждений для детей с задержкой психического развития. 2. По результатам анализа научно-методической литературы и изучение практики арт-терапии охарактеризованы как технологию и метод учебно-воспитательной работы с детьми и доказано, что она положительно влияет на общее развитие младших школьников с задержкой психического развития и может эффективно использоваться в процессе предоставления им социально-педагогической поддержки в условиях учебных заведений разных типов.

Проблема готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению интересовала многих исследователей, как зарубежных, так и отечественных. Особенное внимание уделяется в научных исследованиях формированию личностно-мотивационного компонента готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Основными компонентами готовности к обучению в школе являются положительное отношение к школе и учению (мотивационная готовность), достаточно высокий уровень развития произвольности поведения (волевая готовность), наличие некоторого запаса знаний, умений и навыков, уровень развития познавательных процессов (умственная готовность), а также наличие качеств, обеспечивающих эффективную коммуникацию со сверстниками и взрослыми, адаптацию в классном коллективе, выполнение совместной деятельности (нравственная готовность.

Проблема готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению интересовала многих исследователей, как зарубежных, так и отечественных. Особенное внимание уделяется в научных исследованиях формированию мотивационного компонента готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП. Основными компонентами готовности к обучению в школе являются положительное отношение к школе и учению (мотивационная готовность), достаточно высокий уровень развития произвольности поведения (волевая готовность), наличие некоторого запаса знаний, умений и навыков, уровень развития познавательных процессов (умственная готовность), а также наличие качеств, обеспечивающих эффективную коммуникацию со сверстниками и взрослыми, адаптацию в классном коллективе, выполнение совместной деятельности (нравственная готовность).

Анализ психолого-педагогической литературы, проведенный экспериментальные работы позволил сделать следующий вывод: 1.1 Тревога - это склонность человека испытывать беспокойство, характеризующееся низким порогом тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий. 1.2 Тревога имеет определенные уровни, которые проявляются в разных ситуациях по-разному, в зависимости от ситуации и ситуационной тревоги. Эмоциональная тревога не является стабильной чертой характера и относительно обратима во время психолого-педагогической деятельности. 1.3 Нарушение ребенка нерешительно, зависит и часто незрело, очень внушаемо. Если ребенок усиливает тревогу, то проявляются страхи. 1.4. Частый сбой в значимой деятельности может привести к неадекватной недооценке ребенка. 2.1 на основе изученной литературы были выбраны следующие методы, способствующие изучению эмоционального беспокойства: Экспертный метод. Метод диагностики тревоги, включая наблюдения (метод Сирса).

Следовательно, мотивационная готовность – это желание ребенка принять новую для него социальную роль и позицию ученика. Для этого важно, чтобы школа привлекала старших дошкольников своей главной деятельностью – учебой. Поэтому в центре внимания педагогов и родителей должны быть задача достижения такого уровня развития ребенка-дошкольника, ее мотивационной готовности к обучению, который обеспечит будущему школьнику достаточную и необходимую жизненную компетентность, адаптированность и адекватную ориентацию в окружающей среде. Следовательно, считаем необходимым посоветовать родителям и практическим работникам: поддерживайте в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового статуса и деятельности.

Проблема мотивации уже много лет остается одной из самых дискуссионных в психологической науке. Формировать мотивацию - значит не заложить го­товые мотивы и цели в голову учащегося, а поста­вить его в такие условия и ситуации развертывания актив­ности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого уче­ника. Для формирова­ния полноценной учебной мотивации у младших школьников необходи­ма целенаправленная, специально организованная работа педагога-психолога. Таким образом, к настоящему времени сложилось противоречие между неуклонно снижающимся уровнем мотивации учебной деятельности и недостаточной изученностью возможностей ее адекватной диагностики и эффективной коррекции. Поэтому существует проблема: каковы возможности формирования мотивации учебной деятельности у младших школьников.