Выполнено работ: 9
Основные предметы:
- Медицина
- Медицина
- Медицина
- Медицина
- Медицина
- Медицина
- Медицина
- Медицина
- Медицина
Типы работ:
- Дипломная работа
Основные главы по теме:
- Методы и приемы в работе дефектолога по формированию личностно-мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников с ЗПР
- Проектирование деятельности педагога-психолога по коррекции тревожности у старших дошкольников
- Система работы дефектолога по формированию личностно-мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников с ЗПР
- Характеристика психолого-педагогических условий коррекции тревожности у старших дошкольников
- Психолого-педагогический проект по коррекции тревожности у старших дошкольников
- Описание психолого-педагогической работы по формированию у дошкольников мотивационной готовности к школе
- Теоретические основы коррекции тревожности у старших дошкольников
Авторы, выполнявшие заказы по теме
![img_box_11](/wp-content/uploads/2019/07/img_box_11.png)
Наши гарантии
![](https://referatodrom.ru/wp-content/uploads/2019/07/chek_b.png)
Безопасная сделка
Производите оплату только после полной сдачи готовой работы. До этого момента деньги под защитой
![](/wp-content/uploads/2019/07/chek_g.png)
20 дней гарантии
После получения работы у тебя будет 20 дней на доработку. Есть возможность исправить замечания от преподавателя
![](/wp-content/uploads/2019/07/chek_o.png)
24/7 Работа поддержки
Наша поддержка всегда на связи. Связаться можно любым удобным для тебя способом.
Автор | Стоимость заказа | Время выполнения |
Анжела Владимировна | 2680 | 5 дней |
Краткое содержание глав:
Методы и приемы в работе дефектолога по формированию личностно-мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников с ЗПР
Мотивационная или личностная готовность предполагает отношение к учёбе как к общественно значимому делу и желание активно участвовать в этом деле. Условие формирование мотивационной готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР – это, прежде всего, желание детей дошкольного возраста поступить в школу. Поначалу это желание может быть внешним: стремление получить яркий рюкзак, красивые канцтовары, потребность в новых эмоциях, новой обстановке, желание приобрести новых друзей. По мнению Н.Г. Яковлевой, постепенно детей дошкольного возраста с ЗПР начинают привлекать не внешние атрибуты школьной жизни, а внутренние потребности, в первую очередь, желание получить новые знания.
…
Проектирование деятельности педагога-психолога по коррекции тревожности у старших дошкольников
2.1 Изучение уровня тревожности у старших дошкольников
Исследование проводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 24. В исследовании приняла участие подготовительная группа № 7 в количестве 10 человек: 4 девочки и 6 мальчиков.
Исходя из цели и задач исследования, мы подобрали адекватные методики диагностики уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста:
Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, Ф. Амен).
Наблюдение
Родительское собрание на тему «Детская тревожность»
1. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, Ф. Амен)
Цель: определение уровня тревожности ребенка.
Инструкция:
Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».
Ребенок и мать с младенцем.
…
Система работы дефектолога по формированию личностно-мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников с ЗПР
Опишем систему работы дефектолога по формированию личностно-мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников с ЗПР.
Система работы дефектолога по формированию личностно-мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников с ЗПР предусматривала коррекционно-развивающую работу по следующим направлениям:
1. Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР.
2. Консультативная работа с родителями детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Для детей старшего дошкольного возраста была разработана коррекционно-развивающая программа «Скоро в школу». Опишем ее.
Пояснительная записка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования выделяют следующие характеристики возможных достижений ребенка:
Характеристика психолого-педагогических условий коррекции тревожности у старших дошкольников
Психологические и педагогические условия коррекции тревоги – это условия, которые способствуют снижению тревоги у детей.
Основными психолого-педагогическими условиями для коррекции тревоги у дошкольников являются: создание эмоционального климата в группе, повышение уверенности в себе.
Тревога коррекции вопроса имеет старших дошкольников, занимающихся Захаровым А.И., Лебедевой Н.Н. … Максимовой Н.Ю. и других исследователей.
Коррекционная работа с тревожными детьми целесообразно проводить игриво. Прежде всего, необходимо установить контакт с ребенком. Желательно использовать индивидуальные формы работы для установления доверительных отношений и достижения более эффективных результатов работы с детьми.
При проведении учебно-воспитательных занятий прихожане А.
…
Психолого-педагогический проект по коррекции тревожности у старших дошкольников
Проблема эмоционального расстройства у детей, в частности, проблема тревоги, несмотря на долгую историю, не утрачивает своей актуальности. Повышенный уровень тревоги указывает на отсутствие хорошей эмоциональной адаптации детей к жизненным ситуациям, которые вызывают беспокойство. Тревожные дети чувствуют себя беспомощными, боятся играть в новые игры, чтобы начать новую деятельность. Уровень самооценки таких детей низкий. Кроме того, тревожные дети склонны к опасениям, испытывают проблемы с общением. Таким образом, беспокойство отрицательно сказывается на жизни детей. Поэтому мы составили программу для исправления тревоги.
Программа основана на следующих основополагающих принципах:
Признание неотъемлемой ценности раннего детства как критического периода в развитии человеческой личности.
Обеспечение эмоционального благополучия.
…
Описание психолого-педагогической работы по формированию у дошкольников мотивационной готовности к школе
Готовность к обучению ребенка передшкольного возраста, прежде всего, определяет его мотивационная готовность, которая включает в себя достаточно развитую потребность в знаниях, умениях и желание ребенка их совершенствовать.
Без мотивационной готовности ни о какой другой не может быть и речи, так как она является источником внутреннего влечения ребенка к приобретению знаний, умений и навыков.
Для улучшения уровня мотивации обучения в школе предлагаем несколько игровых упражнений.
Цель: формирование у детей положительного отношения к школе, развитие познавательного интереса (желание обучаться), формирование учебной мотивации, закрепление приобретенного опыта.
Материалы: игрушка, ватман, листы А4, карандаши, краски, кисточки.
Ход занятия
1. «Ритуал приветствия» (2 мин.)
2. Упражнение «Волшебный шарик» (5 мин.
…
Похожие готовые работы:
Заключения по теме:
В связи с инвалидностью дети оказываются существенно ограниченными в своей жизнедеятельности, в результате наступает социальная дезадаптация, связанная с нарушениями в развитии и росте, потерей контроля за собственным поведением, а также способности к самообслуживанию, перемещению, ориентации, учебе, коммуникации, трудовой деятельности впоследствии.
Проведенное исследование дало основания для таких выводов: 1. Разносторонний анализ педагогической, психологической, философской и социологической литературы дал основания определить особенности социально-педагогической поддержки в процессе обучения и социализации детей с задержкой психического развития; определить диапазон использования арт-терапии в учебно-воспитательном процессе специальных общеобразовательных учреждений для детей с задержкой психического развития. 2. По результатам анализа научно-методической литературы и изучение практики арт-терапии охарактеризованы как технологию и метод учебно-воспитательной работы с детьми и доказано, что она положительно влияет на общее развитие младших школьников с задержкой психического развития и может эффективно использоваться в процессе предоставления им социально-педагогической поддержки в условиях учебных заведений разных типов.
Проблема готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению интересовала многих исследователей, как зарубежных, так и отечественных. Особенное внимание уделяется в научных исследованиях формированию личностно-мотивационного компонента готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Основными компонентами готовности к обучению в школе являются положительное отношение к школе и учению (мотивационная готовность), достаточно высокий уровень развития произвольности поведения (волевая готовность), наличие некоторого запаса знаний, умений и навыков, уровень развития познавательных процессов (умственная готовность), а также наличие качеств, обеспечивающих эффективную коммуникацию со сверстниками и взрослыми, адаптацию в классном коллективе, выполнение совместной деятельности (нравственная готовность.
Проблема готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению интересовала многих исследователей, как зарубежных, так и отечественных. Особенное внимание уделяется в научных исследованиях формированию мотивационного компонента готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП. Основными компонентами готовности к обучению в школе являются положительное отношение к школе и учению (мотивационная готовность), достаточно высокий уровень развития произвольности поведения (волевая готовность), наличие некоторого запаса знаний, умений и навыков, уровень развития познавательных процессов (умственная готовность), а также наличие качеств, обеспечивающих эффективную коммуникацию со сверстниками и взрослыми, адаптацию в классном коллективе, выполнение совместной деятельности (нравственная готовность).
Анализ психолого-педагогической литературы, проведенный экспериментальные работы позволил сделать следующий вывод: 1.1 Тревога - это склонность человека испытывать беспокойство, характеризующееся низким порогом тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий. 1.2 Тревога имеет определенные уровни, которые проявляются в разных ситуациях по-разному, в зависимости от ситуации и ситуационной тревоги. Эмоциональная тревога не является стабильной чертой характера и относительно обратима во время психолого-педагогической деятельности. 1.3 Нарушение ребенка нерешительно, зависит и часто незрело, очень внушаемо. Если ребенок усиливает тревогу, то проявляются страхи. 1.4. Частый сбой в значимой деятельности может привести к неадекватной недооценке ребенка. 2.1 на основе изученной литературы были выбраны следующие методы, способствующие изучению эмоционального беспокойства: Экспертный метод. Метод диагностики тревоги, включая наблюдения (метод Сирса).
Следовательно, мотивационная готовность – это желание ребенка принять новую для него социальную роль и позицию ученика. Для этого важно, чтобы школа привлекала старших дошкольников своей главной деятельностью – учебой. Поэтому в центре внимания педагогов и родителей должны быть задача достижения такого уровня развития ребенка-дошкольника, ее мотивационной готовности к обучению, который обеспечит будущему школьнику достаточную и необходимую жизненную компетентность, адаптированность и адекватную ориентацию в окружающей среде. Следовательно, считаем необходимым посоветовать родителям и практическим работникам: поддерживайте в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового статуса и деятельности.
Проблема мотивации уже много лет остается одной из самых дискуссионных в психологической науке. Формировать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа педагога-психолога. Таким образом, к настоящему времени сложилось противоречие между неуклонно снижающимся уровнем мотивации учебной деятельности и недостаточной изученностью возможностей ее адекватной диагностики и эффективной коррекции. Поэтому существует проблема: каковы возможности формирования мотивации учебной деятельности у младших школьников.
Списки литературы
- Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» о 19.12.20N 15 http://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rossii-ot-19122014-n-1598/
- Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / Н.Н. Малофеев [и др.] // Дефектология. – 20– №– С. 6
- Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы / Л.И. Акатов. – М.: Владос, 20– 2с.
- Алексеенкова Е.Г. Личность в условиях психической депривации [Электронный ресурс] Режим доступа: http://bookap.info/razvit/alekseenkova_lichnost_v_usloviyah_psihicheskoy_deprivatsii_uchebnoe_posobie/
- Банч Г.ключевых пунктов успешной инклюзии / Г. Банч; пер. с англ. А.В. Рязановой // Аутизм и нарушения развития. – 20– №– С. 50-56.
- Бронин И. Расстройства аутистического спектра [Электронный ресурс] Режим доступа: http://mentalhelpguide.ru/autism/autism-spectrum-disorders.php
- Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова – М.: ТЦ «Сфера», 20– 1с
- Галкина Е.В. Работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) / Е.В. Галкина // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 20г.). - Уфа: Лето, 2012.
- Гуров В.Н. Социальная работа образовательного учреждения с семьей / В.Н. Гуров. – М.: Педагогическое общество России, 20– 3с
- Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – М.: ООО »Аспект», 20– 4с
- Аметова Л. А. Педагогическая технология использования арттерапии в начальной школе : дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00./ Лидия Анатольевна Аметова . – М. : РГБ, 20– 3с.
- Амонашвили Ш. А. Школа жизни: трактат о начальной ступени образования, основанной на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш. А. Амонашвили. – М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 20– 1с.
- Аракелов Н. Е. Психофизиологический метод оценки тревожности / Н. Е. Аракелов, Е. Е. Лысенко // Психологический журнал. – 19– №– С. 34–38.
- Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании : учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. – М. : Академия, 20– 2с.
- Арт-терапия – новые горизонты / под ред. А. И. Копытина. – М. : Когито-Центр, 20– 3с.
- Белозерова Л. А. Арт-терапия как средство психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей-дошкольников: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук : спец. 19.00./ Людмила Александровна Белозерова. – Курск, 20–с.
- Бережнова Л. Н. Диагностика психической напряженности детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 03.00./ Л. Н. Бережнова. – М., 19–с.
- Большой психологический словарь [Электронный ресурс] / под ред. Б. Г. Мещерякова, акад. В. П. Зинченко. – М. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 20– Режим доступа : http://psychology.academic.ru/5199/%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D1%8F
- Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие / Н.Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 20–с.
- Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – 2-е изд. испр. и доп. – М. : Просвещение, 19– 2с.