Особенности социального интеллекта подростков воспитывающихся в условиях интернатного учреждения и в условиях

Основные главы по теме:

1. Особенности межличностных отношений детей с ОВЗ младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома
2. Психологическое сопровождение детей - мигрантов в условиях образовательных учреждений
3. Особенности процесса социализации детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в детском доме
4. Особенности процесса социализации детей дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме
5. Организация работы с детьми раннего возраста в адаптационный период в ДОУ
6. Организация медико-психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период их адаптации к пребыванию в ДОУ
7. Содержание педагогической поддержки социализации детей, воспитывающихся в детском доме

Краткое содержание глав:

Особенности межличностных отношений детей с ОВЗ младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы межличностных отношений детей с ограниченными возможностями здоровья.
В настоящее время 4,5 процента детей, проживающих в России, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. К ним относятся: дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие), с нарушением зрения (слепые, слабовидящие), с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением интеллектуального развития (умственно отсталые, дети с задержкой психического развития), с комплексным нарушением психического развития (слепоглухонемые, слепые умственно отсталые дети и др.), с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. Кроме того, существует большая прослойка детей, которые посещают массовые общеобразовательные школы, дошкольные учреждения.
…

Психологическое сопровождение детей – мигрантов в условиях образовательных учреждений

2.1. Психологическое сопровождение детей – мигрантов в условиях образовательных учреждений
Эффективное решение проблем психологической поддержки детей-мигрантов требует особого подхода к организации взаимодействия участников образовательного процесса, разработка комплексной программы психолого-педагогической поддержки детей-мигрантов, направленных на улучшение социальной зрелости в мультикультурной среде. Важную роль в решении этой проблемы принадлежит психологов и педагогов. Процесс психологической поддержки не только непосредственное участие в учебном процессе. В случае психологических, образовательных, социальных трудностей ребенка, наличие у него соответствующего специалиста психологической службы поддержки поможет решить проблему [1, с.35].
Специалист службы сопровождения координирует деятельность ребенка, педагогов и родителей в решении проблем ребенка.
…

Особенности процесса социализации детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в детском доме

Доказано, что в целом рост ребенка в условиях учреждений интернатного типа, приводит к проблеме ее в эмоциональном, интеллектуальном, речевом и физическом развитии. Она имеет трудности в общении и поведении, характеризуется сужением мировоззрения и трудностями в личностном росте и адаптации к новым условиям жизнедеятельности, социализации и интеграции в общество в целом. Приведем некоторые результаты конкретных исследований по обозначенной проблеме.
Так, выявлено (Г.М. Бевз, В.И. Брутман, Л.С. Волынец, Л.Н. Галагузова, М.М. Малофеев, С.Ю. Мещерякова, И.В. Пеша, Т.Я. Сафонова Л.М. Царегородцева, Л.П. Чичерин и др.), что нарушения в развитии личности ребенка-сироты возникают на основе действия двух групп неблагоприятных социально-психологических факторов.
…

Особенности процесса социализации детей дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме

Процесс успешной социализации детей-сирот дошкольного возраста является одной из главный функций современных детских домов. Анализ современных социально-педагогических исследований свидетельствует о том, что все больше ученых обращаются к вопросу социализации ребенка, его адаптации к существующим условиям жизни. Среди них – Абраменкова В., Ващенко А., Зверева И., Кон И., Лысенко Н., Харченко С., Хлебцевич К. и др.[7, C.82].
В последнее время все больше возрастает интерес исследователей к проблеме социализации детей-сирот в условиях детских домов. Конечно, это вызвано насущными потребностями современного общества, ведь в России уровень сиротства остается очень высоким. Некоторым аспектам этой проблемы посвящены исследования таких ученых как: Куринная С. (социализации ребенка в разных условиях жизни), Овчинникова М. (социальная адаптация сирот к условиям школы-интерната), Бревнова В.
…

Организация медико-психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период их адаптации к пребыванию в ДОУ
В современной педагогике организация работы в адаптационный период рассматривается комплексно. В нее включается работа с родителями, направленная на укрепление физического здоровья детей, увязывание домашнего режима дня с условиями новой среды, организованная работа медперсонала, администрации, воспитателей. Чтобы облегчить адаптационный период, рекомендуется постепенно включать ребенка в группу, создавать для него особый эмоциональный климат.
Главной заботой тут является профилактика заболеваемости детей и снижение их эмоционального дискомфорта в период адаптации. Однако эти меры облегчают уже возникшее тяжелое состояние, но не затрагивают причин, порождающих его. Вместе с тем ясно, что гораздо важнее, организовать уход за детьми и воспитание в семье таким образом, чтобы свести к минимуму осложнения адаптационного периода.
…

Заключения по теме:

В данной курсовой работе были рассмотрены вопросы о том, что семья и детский сад должны сотрудничать и взаимодействовать между собой, что обеспечивает успешную, т. е. быструю и безболезненную, адаптацию детей раннего возраста к условиям детского образовательного учреждения. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов. Семья и детский сад имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов.

Социализация – это совокупность всех социальных процессов, благодаря которым человек осваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих функционировать в обществе. Каждый человек характеризуется репертуаром его жизненных ролей, которые постепенно меняются. При этом ролевая социализация не должна сводиться только к формированию ролей (хотя это выступает основой данного процесса), а рассматриваться в значительно шире – диалектическом сочетании процессов социализации (освоение ролей, переходе от индивидуума к личности) и индивидуализации (развития ролевой автономии, независимости от роли, отрицании общественно-общего, переходе от личности к индивидуальности).

Семья – социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка. При жизни в определенных, устойчивых условиях ребенок постепенно приспосабливается к влияниям окружающей среды: к определенной температуре помещения, к окружающему микроклимату, к характеру пищи и т.д. Поступление в детский сад изменяет почти все условия жизни маленького ребенка. Именно сотрудники детского сада и родители, объединив свои усилия, обеспечивают малышу эмоциональный комфорт. Поэтому на сегодняшний день актуальна тема адаптация детей к условиям дошкольного образовательного учреждения. Проблеме адаптации особое внимание уделяли такие педагоги, как Н.Д. Ватутина, Н.Ф. Виноградова, Т. А. Куликова, С. А. Козлова, М.Л. Печора, Р. В. Тонкова-Ямпольская, В.А. Сухомлинский. Авторы пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьей ребенка.