Выполнено работ: 7
Основные предметы:
- Психология
- Психология
- Психология
- Психология
- Психология
- Психология
- Психология
Типы работ:
- Дипломная работа
Основные главы по теме:
- Особенности межличностных отношений детей с ОВЗ младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома
- Психологическое сопровождение детей - мигрантов в условиях образовательных учреждений
- Особенности процесса социализации детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в детском доме
- Особенности процесса социализации детей дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме
- Организация работы с детьми раннего возраста в адаптационный период в ДОУ
- Организация медико-психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период их адаптации к пребыванию в ДОУ
- Содержание педагогической поддержки социализации детей, воспитывающихся в детском доме
Авторы, выполнявшие заказы по теме
![img_box_11](/wp-content/uploads/2019/07/img_box_11.png)
Наши гарантии
![](https://referatodrom.ru/wp-content/uploads/2019/07/chek_b.png)
Безопасная сделка
Производите оплату только после полной сдачи готовой работы. До этого момента деньги под защитой
![](/wp-content/uploads/2019/07/chek_g.png)
20 дней гарантии
После получения работы у тебя будет 20 дней на доработку. Есть возможность исправить замечания от преподавателя
![](/wp-content/uploads/2019/07/chek_o.png)
24/7 Работа поддержки
Наша поддержка всегда на связи. Связаться можно любым удобным для тебя способом.
Автор | Стоимость заказа | Время выполнения |
anhik | 2000 | 5 дней |
ЕленаПсихолог | 2500 | 12 дней |
Краткое содержание глав:
Особенности межличностных отношений детей с ОВЗ младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.
Глава 1. Теоретический анализ проблемы межличностных отношений детей с ограниченными возможностями здоровья.
В настоящее время 4,5 процента детей, проживающих в России, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. К ним относятся: дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие), с нарушением зрения (слепые, слабовидящие), с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением интеллектуального развития (умственно отсталые, дети с задержкой психического развития), с комплексным нарушением психического развития (слепоглухонемые, слепые умственно отсталые дети и др.), с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. Кроме того, существует большая прослойка детей, которые посещают массовые общеобразовательные школы, дошкольные учреждения.
…
Психологическое сопровождение детей – мигрантов в условиях образовательных учреждений
2.1. Психологическое сопровождение детей – мигрантов в условиях образовательных учреждений
Эффективное решение проблем психологической поддержки детей-мигрантов требует особого подхода к организации взаимодействия участников образовательного процесса, разработка комплексной программы психолого-педагогической поддержки детей-мигрантов, направленных на улучшение социальной зрелости в мультикультурной среде. Важную роль в решении этой проблемы принадлежит психологов и педагогов. Процесс психологической поддержки не только непосредственное участие в учебном процессе. В случае психологических, образовательных, социальных трудностей ребенка, наличие у него соответствующего специалиста психологической службы поддержки поможет решить проблему [1, с.35].
Специалист службы сопровождения координирует деятельность ребенка, педагогов и родителей в решении проблем ребенка.
…
Особенности процесса социализации детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в детском доме
Доказано, что в целом рост ребенка в условиях учреждений интернатного типа, приводит к проблеме ее в эмоциональном, интеллектуальном, речевом и физическом развитии. Она имеет трудности в общении и поведении, характеризуется сужением мировоззрения и трудностями в личностном росте и адаптации к новым условиям жизнедеятельности, социализации и интеграции в общество в целом. Приведем некоторые результаты конкретных исследований по обозначенной проблеме.
Так, выявлено (Г.М. Бевз, В.И. Брутман, Л.С. Волынец, Л.Н. Галагузова, М.М. Малофеев, С.Ю. Мещерякова, И.В. Пеша, Т.Я. Сафонова Л.М. Царегородцева, Л.П. Чичерин и др.), что нарушения в развитии личности ребенка-сироты возникают на основе действия двух групп неблагоприятных социально-психологических факторов.
…
Особенности процесса социализации детей дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме
Процесс успешной социализации детей-сирот дошкольного возраста является одной из главный функций современных детских домов. Анализ современных социально-педагогических исследований свидетельствует о том, что все больше ученых обращаются к вопросу социализации ребенка, его адаптации к существующим условиям жизни. Среди них – Абраменкова В., Ващенко А., Зверева И., Кон И., Лысенко Н., Харченко С., Хлебцевич К. и др.[7, C.82].
В последнее время все больше возрастает интерес исследователей к проблеме социализации детей-сирот в условиях детских домов. Конечно, это вызвано насущными потребностями современного общества, ведь в России уровень сиротства остается очень высоким. Некоторым аспектам этой проблемы посвящены исследования таких ученых как: Куринная С. (социализации ребенка в разных условиях жизни), Овчинникова М. (социальная адаптация сирот к условиям школы-интерната), Бревнова В.
…
Организация медико-психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период их адаптации к пребыванию в ДОУ
В современной педагогике организация работы в адаптационный период рассматривается комплексно. В нее включается работа с родителями, направленная на укрепление физического здоровья детей, увязывание домашнего режима дня с условиями новой среды, организованная работа медперсонала, администрации, воспитателей. Чтобы облегчить адаптационный период, рекомендуется постепенно включать ребенка в группу, создавать для него особый эмоциональный климат.
Главной заботой тут является профилактика заболеваемости детей и снижение их эмоционального дискомфорта в период адаптации. Однако эти меры облегчают уже возникшее тяжелое состояние, но не затрагивают причин, порождающих его. Вместе с тем ясно, что гораздо важнее, организовать уход за детьми и воспитание в семье таким образом, чтобы свести к минимуму осложнения адаптационного периода.
…
Похожие готовые работы:
Заключения по теме:
В данной курсовой работе были рассмотрены вопросы о том, что семья и детский сад должны сотрудничать и взаимодействовать между собой, что обеспечивает успешную, т. е. быструю и безболезненную, адаптацию детей раннего возраста к условиям детского образовательного учреждения. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов. Семья и детский сад имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов.
Социализация – это совокупность всех социальных процессов, благодаря которым человек осваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих функционировать в обществе. Каждый человек характеризуется репертуаром его жизненных ролей, которые постепенно меняются. При этом ролевая социализация не должна сводиться только к формированию ролей (хотя это выступает основой данного процесса), а рассматриваться в значительно шире – диалектическом сочетании процессов социализации (освоение ролей, переходе от индивидуума к личности) и индивидуализации (развития ролевой автономии, независимости от роли, отрицании общественно-общего, переходе от личности к индивидуальности).
Семья – социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка. При жизни в определенных, устойчивых условиях ребенок постепенно приспосабливается к влияниям окружающей среды: к определенной температуре помещения, к окружающему микроклимату, к характеру пищи и т.д. Поступление в детский сад изменяет почти все условия жизни маленького ребенка. Именно сотрудники детского сада и родители, объединив свои усилия, обеспечивают малышу эмоциональный комфорт. Поэтому на сегодняшний день актуальна тема адаптация детей к условиям дошкольного образовательного учреждения. Проблеме адаптации особое внимание уделяли такие педагоги, как Н.Д. Ватутина, Н.Ф. Виноградова, Т. А. Куликова, С. А. Козлова, М.Л. Печора, Р. В. Тонкова-Ямпольская, В.А. Сухомлинский. Авторы пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьей ребенка.
Списки литературы
- Беличева С. А. Основы превентивной психологии. — М., 2003.
- Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. — М., 2009.
- Винокуров Л.Н. Учителю о психическом здоровье школьника. — Кострома, 2003.
- Гонеев А. Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В. А. Сластенина. — М., 2009.
- Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. — М., 2007.
- Еникеева Д. Л. Пограничные состояния у детей и подростков — М , 2008.
- Казначеев В.Н. Современные аспекты адаптации — Новосибирск, 1980.
- Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. — М., 20
- Мудрик А. В. Социальная педагогика. — М., 2002.
- Нечаева А. М. Охрана детей-сирот в России: (История и современность). — М.,2004.
- Никитин В. А. Начала социальной педагогики. — М., 2009.
- Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. — М., 2002.
- Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / Под ред. М. Н. Лазутовой. — М., 2005.
- Раннее социальное сиротство: Учебно-метод. пособие (медико-социально-психологические проблемы). — М., 2004.
- Руководство практического психолога/под ред. И.В.Дубровиной. — М., 2005.
- Социальная педагогика / Под ред. М. А. Галагузовой и др. — М., 2001.
- Шептенко П. А. Методика и технология работы социального педагога. — М., 2001.
- Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
- Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
- Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?