Особенности формирования устной речи у учащихся начальных классов

Основные главы по теме:

1. Методики формирования письменной речи у учащихся на этапе начального общего образования
2. Части речи: сущность, характеристика, специфика изучения в начальной школе
3. Система логопедического воздействия по формированию письменной речи младших школьников

Краткое содержание глав:

Методики формирования письменной речи у учащихся на этапе начального общего образования

Теоретические знания, вводимые в ход обучения, составляют определенную базу знаний построения текста, овладение им создают условия для эффективного осознания речевых действий. Навыки и умения письменной речи у учащихся в рамках начального общего обучения развивают отношение к речи от подготовительного до содержательного. Таким образом, для овладения письменной речью необходима доступность теоретического материала, он должен соответствовать сущности изучаемого явления, иметь потенциал для активной мыслительной деятельности, создавать условия формирования новых знаний и навыков[9, с. 105].
Дидактический материал должен отвечать методической схеме:
1. быть основой для развития коммуникативной компетенции,
2. стимулировать речевую деятельность,
3. отвечать определениям методическим критериям отбора,
4. быть организованно подобранным преподавателем.
…

Части речи: сущность, характеристика, специфика изучения в начальной школе

Изучение любого языка начинается со знакомства с его базовой структурой, которая закреплена в грамматике. Один из базовых компонентов этой структуры – это части речи, которые выступают как основная грамматическая категория русского языка.
Несомненно, освоение частеречной принадлежности слов долж­но обладать, в первую очередь, практической направленностью, в особенности на начальной стадии обучения (элементарном и базовом уровнях). Но в ходе последующего изучения данные знания должны организоваться в четкую структуру, в ином случае трудно составить общее представление о системности данной категории и специфике образа мира, грамматический компонент кото­рого – это части речи. Эту информацию необходимо донести до школьников еще на этапе обучения в начальной школе.
…

Заключения по теме:

Для того чтобы научиться правильно и хорошо говорить, важно знать основные лексические, грамматические, синтаксические нормы. Система школьного образования предусматривает обучение правильному применению различных слов, оборотов, грамматических конструкций. Одной из сложных для изучения тем является изучение частей речи. Как показывает практика, в процессе обучения младших школьников частям речи, возникает ряд ошибок и трудностей, которые требуют тщательного анализа и дальнейшего совершенствования методики преподавания с учетом полученного опыта. Изучение любого языка начинается со знакомства с его базовой структурой, закрепленной в грамматике. Одним из основных компонентов такой структуры являются части речи, выступающие в качестве основной грамматической категории русского языка.

В процессе исследования мы изучили основные тенденции развития системы образования; охарактеризовали виды нетрадиционных уроков, используемых в процессе обучения иностранному языку; теоретически обосновать использование нестандартных уроков в учебном процессе; Экспериментально проверили эффективность нестандартных уроков в формировании и развитии навыков и умений устной речи. Цель исследования была достигнута: мы разработали педагогические условия, обеспечивающие формирование и развитие навыков и умений устной речи. Гипотеза решена: были разработаны условия, обеспечивающие формирование и развитие навыков и умений устной речи, в результате нетрадиционные уроки в обучении иностранным языкам в процессе развития навыков и умений устной речи стали эффективные.

Целью нашего исследования было: изучить особенности становления письменной речи младших школьников и разработать систему логопедической работы для профилактики дисграфии у младших школьников в рамках начального общего образования, в ходе проведенного исследования были сформулированы следующие выводы: 1. Нами было организованно и проведено исследование письменной речи и нарушения чтения младших школьников. По факту исследования у всех обследуемых детей была выявлена легкая, средняя и тяжелая степень дисграфии. Для провелдения формирующего эксперимента мы разделили детей на ЭГ и КГ. У школьников, отобранных в ЭГ, в ходе обследования были определены стойкие и явно выраженные затруднения в технике чтения и понимания прочитанного, скорость чтения ниже нормы, большое количество ошибок и чтение по слогам.

На основе анализа изученной литературы, а также информации, собранной из опыта работы МКОУ «Пителинская средняя общеобразовательная школа», можно сделать следующие выводы: Метод проектов является новой педагогической технологией, тем не менее, имеющей корни ещё в 20-х гг. XX в. Его часто называют технологией четвертого поколения, реализующей личностно деятельностный подход в обучении. Учебный проект – это средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать умения и навыки проектирования, а именно учить: • проблематизации (формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы); • целеполаганию и планированию деятельности; • самоанализу и рефлексии; • презентации (самопредъявлению) результатов; • умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме; • поиску нужной информации • практическому применению знаний, умений, навыков • проведению исследования.