Мотивы учения младшего школьника и их роль в успешности школьного обучения

Основные главы по теме:

1. Особенности учебной мотивации младших школьников, обучающихся в системах традиционного и развивающего обучения
2. Характеристика успешности обучения младших школьников
3. Особенности мотивации учебной деятельности учащихся в начальной школе
4. Результаты изучения влияния мотивации на успешность обучения младших школьников

Краткое содержание глав:

Особенности учебной мотивации младших школьников, обучающихся в системах традиционного и развивающего обучения

По мнению Л.И. Божович, в системе мотивов, побуждающих учебную деятельность младших школьников, социальные мотивы занимают настолько большое место, что способны определить положительное отношение детей к деятельности, даже лишенной для них непосредственного познавательного интереса. Мотивы долга и ответственности вначале не осознаются детьми.
Но реально эти мотивы проявляется в старательном выполнении уроков, в желании выполнить все требования учителя. Некоторые учащиеся младших классов проявляют очень низкий уровень личной ответственности.Эти школьники склонны винить в своих неудачах, ошибках не себя, а других людей, товарищей, близких. Как отмечает А.В.
…

Характеристика успешности обучения младших школьников

Проблема успешности обучения младших школьников изучалась учеными в отечественной и зарубежной педагогики и психологии (Л.С.Выготский, Л.П. Русинова, Е.Н.Мазур, Н.Ю.Валькова, Н.А.Вагнер, Н.Г.Логинова и др.).
В литературе не сложилось единого подхода к определению понятия успешности обучения. Рассмотрим точки рения некоторых современных авторов.
С точки зрения Л.П. Русиновой, успешность обучения необходимо определять как «целенаправленный и организованный процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на решение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками, развивает личностные качества» 21, с. 45;
По мнению И.Ю. Устиновой, понятие успешности необходимо рассматривать как «совместная деятельность преподавателя и субъектов учения, имеющая своей целью развитие субъектов учения, формирование у них знаний, умений, навыков и в конечном итоге компетентностей» 22, с. 33.
…

Особенности мотивации учебной деятельности учащихся в начальной школе

Младший школьник еще не осознает причин, почему ему нужно учиться, потом поступать в престижный вуз, для него слишком непонятно и отдаленно, чтобы быть реальным стимулом к пониманию и усвоению знаний.
У первоклассников еще сильна игровая мотивация. Они воспринимают учебу, как интересное занятие. А также возможность общаться со сверстниками, но не как достижение каких-либо целей.
Игровая мотивация со временем перерастает и развивается в коллективную, социальную мотивацию сотрудничества.
Ребенок принимает задачи и цели родителей за свои цели и задачи. Но придет время, и младший школьник начнет формировать и развивать свои цели и задачи.
Мотив для ребенка младшего возраста – это получения поощрения за успехи. Усиливается момент хорошими оценками в школе.
Иногда приходится повышать мотивацию к учебе. Находится правильный баланс контроля и одобрения.
…

Заключения по теме:

Значимой составляющей педагогического общения являются взаимоотношения педагога и учащихся. Они способствуют не только успешному усвоению знаний детьми, но и их личностному развитию. Исходя из этого, взаимодействие педагога и ученика можно охарактеризовать как совместную деятельность в процессе образования, направленную на освоение знаний, умение учеников и повышение их мотивации к обучению. Благодаря взаимопониманию в педагогическом процессе начинают развиваться самоуправление, равноправие и равноценность личностных позиций всех участников. Важнейшее место в системе взаимодействие занимают отношения «учитель — ученик». Традиционное обучение основано на то, что учитель является субъектом, а ученик — объектом педагогического процесса. Педагогика сотрудничества представляет ученика как субъекта. От сюда следует, что два субъекта должны взаимодействовать, быть партнерами, сотоварищами, представляя собой содружество более старшего и опытного с менее опытным.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка, это возраст вхождения в учебную деятельность, овладения ее структурными компонентами. Связующим звеном между обучением и развитием человека выступает деятельность учения, содержание которой на разных этапах меняется. Учение как субъективная характеристика обучения реализуется при организации последнего в форме учебной деятельности. В этом возрасте у учащихся появляются новые социальные мотивы, новые социальные установки, связанные с чувством ответственности и долга, с необходимостью получения образования. Возрастной период от 8 до 10 лет характеризуется мотивированием учащимися своей деятельность чувством долга, отметки или похвалы; ради их получения ребенок готов немедленно сесть заниматься и старательно выполнить все задания.

Значимой составляющей педагогического общения являются взаимоотношения педагога и учащихся. Они способствуют не только успешному усвоению знаний детьми, но и их личностному развитию. Исходя из этого, взаимодействие педагога и ученика можно охарактеризовать как совместную деятельность в процессе образования, направленную на освоение знаний, умение учеников и повышение их мотивации к обучению. Благодаря взаимопониманию в педагогическом процессе начинают развиваться самоуправление, равноправие и равноценность личностных позиций всех участников. Важнейшее место в системе взаимодействие занимают отношения «учитель — ученик». Традиционное обучение основано на то, что учитель является субъектом, а ученик — объектом педагогического процесса. Педагогика сотрудничества представляет ученика как субъекта. От сюда следует, что два субъекта должны взаимодействовать, быть партнерами, сотоварищами, представляя собой содружество более старшего и опытного с менее опытным.

На основе проведенного изучения, анализа и обобщения литературы, опыта педагогов, психологов был сформулирован вывод об актуальности темы настоящего исследования. Актуальность темы состояла в том, чтобы подробно описать и рассказать о учебной мотивации младших школьников, обучающихся в двух совершенно разных системах обучения. Теоретически обосновать суть проблемы и провести исследование, направленное на ее изучение, доказать гипотезу о том, что уровень учебной мотивации младших школьников, обучающихся в системе развивающего обучения выше, чем у школьников в традиционной системе. У них мы предполагали, будет уровень ниже.

Учебная мотивация играет огромную роль в организации учебной деятельности. Ведь успешность обучения на 70-80% зависит от её сформированности у школьников. В настоящее время проблема формирования устойчивых положительных мотивов у школьников очень актуальна [14].

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения [16]. Знание видов наглядных пособий дает возможность правильно их подбирать и эффективно использовать при обучении. А также изготовлять самому или вместе с детьми необходимые наглядные пособия. Наглядные учебные пособия принято делить на натуральные и изобразительные. К натуральным наглядным пособиям, используемым на уроках технологии, относятся предметы окружающей среды. Среди наглядных изобразительных пособий выделяют образные: предметные картинки, изображения предметов и фигур из бумаги и картона, таблицы с изображениями предметов или фигур. К изобразительным наглядным пособиям относятся также электронные пособия, учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы.

В настоящее время современное обучение диктует новые задачи, призывает развивать интеллектуально-творческие качества личности. Одним из важных путей решения этой задачи – является развитие познавательной деятельности учащихся уже на начальной ступени образования. Для того, чтобы процессы развития и саморазвития младшего школьника шли интенсивно, учителю необходимо стимулировать познавательные процессы школьников, формировать и развивать исследовательские умения, стимулировать познавательную активность и жажду новых впечатлений и знаний. Естественно, что одной педагогической поддержки мало, поэтому, мы считаем, что ребенка необходимо целенаправленно обучать знаниям, умениям и навыкам познавательной деятельности. В данном исследовании мы попытались обосновать и практически проверить некоторые педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития младших школьников в условиях общеобразовательной школы. В ходе проведенной работы были решены следующие задачи:

Связь различных разносторонних способов изучения и формирования познавательных интересов в процессе всестороннего и систематического изучения и обобщения опыта работы преподавателей помогает изучить процесс эффективности влияний различных педагогических приемов на интересы детей и динамику их развития. В процессе изучения было выявлено, что познавательный интерес является особой и важной областью общего феномена «интерес», частным случаем интереса является интерес к обучению, приобретению знаний и к науке. Ядро познавательного интереса - мышление. Являясь глубоко индивидуальным образованием, познавательный интерес имеет очень тесную связь с потребностью. Потребности первичны, а интересы основываются на потребностях, основные побудители работы человека – не сами потребности, а чувства, интересы, убеждения и взгляды, которые стают источником действенных стремлений личности.