Методика развития ловкости учеников младших классов средствами подвижных игр

Основные главы по теме:

1. Игровые задания как средство развития ловкости детей с ЗПР
2. Методика проведения различных подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста
3. Эффективные методы развития ловкости старшего дошкольного возраста посредством игровых упражнений
4. игры и их роль для физического совершенствования младших школьников
5. Теоретические аспекты влияния подвижных игр на развитие физических качеств у детей младшего школьного возраста
6. Теоретические основы исследования игровых технологий как средства воспитания познавательной активности младших школьников
7. Опытная работа по применению игр в обучении детей младшего школьного возраста с целью развития познавательного интереса
8. Игровые технологии как средство воспитания познавательной активности детей младшего школьного возраста
9. Анализ деятельности учителей начальных классов по развитию познавательного интереса посредством игр

Краткое содержание глав:

Игровые задания как средство развития ловкости детей с ЗПР

При подборе упражнений на развитие ловкости необходимо помнить, что их хорошее выполнение сравнительно быстро вызывает утомление, снижает точность, координацию. Поэтому их проводят не продолжительное время и в начале двигательной деятельности.
В основе методики развития ловкости лежат следующие положения:
– применение необычных исходных положений в знакомых упражнениях: бег из исходного положения – сидя, лёжа, стоя на коленях и т. д.
…

Методика проведения различных подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста

2.1.Игры, направленные на развитие силы
В играх, способствующих развитию силы, занимающиеся преодолевают собственный вес, вес отягощения, сопротивление противника. В таких играх используются предметы: набивные мячи, гантели, скамейки и т.д. или партнёр по тренировке. Для проведения игр с преодолением собственного веса используются: гимнастическая стенка, брусья, вертикальный канат. Нередко такие игры не требуют инвентаря и связанны с перемещением по площадке в упоре лёжа, в упоре сзади, с выпрыгиванием. Эмоциональная окраска подобных испытаний заставляет участников игр проявить максимальные усилия для достижения как личной, так и командной победы.7
В игре не следует давать начинающим в большом объёме упражнение с около предельными и предельными нагрузками. Эмоциональный подъём часто не может компенсировать их недостаточной физической подготовленности.
1. «Кто дальше».
…

Эффективные методы развития ловкости старшего дошкольного возраста посредством игровых упражнений

Цель формирующего этапа: провести игровые упражнения для развития ловкости детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
В формирующем этапе опытно-экспериментальной работы нами определены следующие задачи:
1. Разработать комплекс игровых упражнений, обеспечивающих развитие ловкости у детей старшего дошкольного возраста.
2. Обеспечить благоприятный психологический климат в группе, вызывать у детей интерес к игровым упражнениям.
3. Обеспечить необходимыми средствами, которые позволяют создавать игровую деятельность.
4. Проанализировать и сделать выводы по формирующему эксперименту.
План проведения формирующего эксперимента:
1. Апробировать комплекс игровых упражнений;
2. Сравнить полученные результаты с констатирующем экспериментом.
Широкое применение игрового метода является обязательным требованием физического воспитания.
…

игры и их роль для физического совершенствования младших школьников
Формирование человека на всех этапах эволюционного развития проходило в неразрывной связи с активной мышечной деятельностью, поэтому физические нагрузки приобрели важную биологическую роль в его жизнедеятельности.
Анализ научно-методической литературы, многочисленные педагогические наблюдения показывают, что важнейший результат игры – это радость и эмоциональный подъем детей. Благодаря этому свойству игры, в значительной степени игрового и соревновательного характера, больше чем другие формы и средства физической культуры, соответствуют воспитанию двигательных способностей у учащихся. Игровые виды и действия требуют всего комплекса скоростных способностей от учащегося в связи с тем, что для стимулирования развития быстроты необходимо многократно повторять движения с максимальной скоростью, а также учитывать функциональные возможности учащегося. От последних в свою очередь зависит скорость движений.
…

Теоретические аспекты влияния подвижных игр на развитие физических качеств у детей младшего школьного возраста

1.1.Подвижные игры и их роль для физического совершенствования младших школьников
Формирование человека на всех этапах эволюционного развития проходило в неразрывной связи с активной мышечной деятельностью, поэтому физические нагрузки приобрели важную биологическую роль в его жизнедеятельности.
Анализ научно-методической литературы, многочисленные педагогические наблюдения показывают, что важнейший результат игры – это радость и эмоциональный подъем детей. Благодаря этому свойству игры, в значительной степени игрового и соревновательного характера, больше чем другие формы и средства физической культуры, соответствуют воспитанию двигательных способностей у учащихся.
…

Теоретические основы исследования игровых технологий как средства воспитания познавательной активности младших школьников

1.1. Сущность понятия «познавательная активность», его структура

В современном обществе незаменимы люди, которые имеют общеобразовательный и высокопрофессиональный уровень подготовки, способные к выполнению сложных экономических, социальных, политических и научно-технических задач. Познавательная активность представляет собой неотъемлемое качество личности, формируемое у учащихся начальной школы в учебной деятельности.
С давних времен проблема воспитания познавательной активности младших школьников изучается педагогами. Педагогическая реальность указывает на то, что процесс обучения проходит гораздо эффективнее, если младший школьник проявляет познавательную активность. Это явление зафиксировано в педагогике как принцип «активности и самостоятельности учащихся в обучении».
…

Опытная работа по применению игр в обучении детей младшего школьного возраста с целью развития познавательного интереса
С целью доказательства гипотезы исследования был проведен эксперимент на базе МКОУ СОШ п. Рудничный Верхнекамского района Кировской области.
В эксперименте приняли участие обучающиеся вторых классов. Учащиеся 1 «Б» класса в количестве 28 человек составили контрольную группу и учащиеся 1 «Г» класса в количестве 30 человек составили экспериментальную группу.
Эксперимент состоял из трех этапов:
На констатирующем этапе, была проведена диагностика для выявления уровня развития познавательного интереса младших школьников. Для определения уровней познавательного интереса мы взяли показатели Г.И Щукиной.
На формирующем этапе в экспериментальном классе проводились игровые занятия во внеурочной деятельности, направленные на повышение уровня познавательного интереса у детей.
…

Игровые технологии как средство воспитания познавательной активности детей младшего школьного возраста

Игровые технологии являются неотъемлемой частью педагогических технологий. Проблема внедрения игровых технологий в учебную деятельность не нова в педагогической теории и практике. Исследованием теории игры в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.
Начало исследования теории игры обычно соотносится с именами таких мыслителей XIX в., как Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт. Разрабатывая свои концептуальные, психологические и, прежде всего, эстетические взгляды, они обозначали игру как одно из самых часто встречающихся явлений жизни, связывая возникновение игры с возникновением искусства. В отечественной педагогической литературе сталкиваются разнообразные взгляды и подходы к определению игры. Некоторые ученые, такие как, Л.И. Крюкова, Л.С. Шубина относят их к методам обучения. Н.Н. Богомолова, В.П.
…

Заключения по теме:

При формировании двигательной функции детей необходимо учитывать координационную сложность применяемых упражнений, их влияние вот, на вегетативные вот, органы и энергетические вот, затраты при их выполнении. Работоспособность у детей этого возраста значительно меньше, чем у взрослых. Они быстро утомляются при однообразной работе, но и быстро восстанавливаются. Интенсивно развиваются и совершенствуются двигательный анализатор в коре вот, головного мозга.

1. Анализ научно-методической литературы показал, что важное место в механизме развития скоростных способностей занимает игровой метод, который позволяет отвлечь занимающихся от порой непрерывной монотонной работы на занятиях, повысить их эмоциональность, внести в них разнообразие. Во многих играх по ходу развития сюжета играющие совершают реальные и символические действия, недопустимые в обычной жизни. В игре ребенок никогда не устает. Ему радостно и комфортно. Она создает защитные механизмы, осуществляется мощная психоэмоциональная разрядка, в результате которой возникают положительные эмоции. 2. Подобраны подвижные игры и игровые задания, направленные на развитие скоростных способностей. Подвижные игры проводились на третьем уроке физической культуры.

В дипломной работе мы рассмотрели вопросы особенности развития ловкости посредством игровых упражнений. Мы пришли к выводу, что игровые упражнения требуют хорошей координации движения, способствуют повышению двигательной активности детей, развитию выносливости, быстроты, ловкости. По итогам констатирующего этапа диагностика выявила, что у 31% детей низкий показатель развития ловкости. Причины: слабая двигательная активность; недостаточное использование игровых упражнений на развитие этого качества. Использованные в эксперименте игровые упражнения для развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР показали позитивное воздействие на показатели физической подготовленности детей. Качественный уровень развития ловкости детей старшего дошкольного возраста, осваивающих игровые упражнения, оказался выше.

1. Проведенный анализ литературы показал, что подвижные игры выступают как эффективное средство развития ловкости у детей 6-7 лет. Подвижные игры способствуют воспитанию ловкости, но не показана методика формирования у детей умения и навыков по самостоятельному проведению подвижных игр за пределами школы. 2. Ловкость – это способность к овладению сложными двигательными координациями, быстрое освоение движений, целесообразное применение навыков, быстрая и рациональная их перестройка в соответствии с требованиями обстановки. Для развития ловкости нужно постоянное постижение новых упражнений, которое происходит в процессе обучения человека. Чтобы воспитать ловкость необходимо использовать любые упражнения, но с тем условием, что они имеют элементы новизны. 3. Выявлено, что средние показатели, характеризующие развитие двигательных способностей до проведения основного исследования незначительно отличаются друг от друга в опытных группах, что указывает на равномерное их развитие у детей.

В физическом воспитании детей подвижным играм принадлежит самое почетное место. Именно они представляют собой наиболее подходящий вид физических упражнений, отличающихся привлекательностью, доступностью, глубиной и разносторонностью воздействия. По своей природе подвижные игры тесно переплетаются со спортивными играми, и являются хорошим подспорьем для занимающихся на первых этапах обучения, когда двигательные умения ещё не переросли в навык. Наибольшей популярностью в спортивных играх пользуются командные игры, так как сходны по своей сущности. Командные подвижные игры отличаются наибольшей сложностью, где наряду с совершенством владения двигательными навыками необходима высокоорганизованная тактика действий целого коллектива.

Агрессивное поведение – одна из частных проблем детского коллектива, те или иные формы ее характерны для большинства школьников. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Вот почему понятен научный интерес к этой проблеме.

Развитие познавательного интереса младших школьников является актуальной задачей современной начальной школы. Исходя из актуальности этой задачи, был обусловлен выбор темы «Формирование познавательного интереса первоклассников посредствам игры». В процессе исследовательской работы был изучен и проанализирован теоретический материал по проблеме познавательного интереса. По мнению ведущих педагогов и психологов, сформировать у школьников потребность и способность к самостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию невозможно без формирования у учащихся стойких познавательных интересов. Одним из важных факторов развития познавательного интереса является внеурочная деятельность. Анализ научно-методической литературы позволяет сделать вывод о возможностях внеурочной деятельности в развитии познавательных интересов. Определены особенности развития познавательных интересов младших школьников во время игры.

Современное общество выдвигает на первое место проблему активизации личности человека в процессе его жизнедеятельности. Современному учащемуся начальной школы важно приобрести стойкие умения и навыки для самостоятельного дальнейшего использования их в своей деятельности. Необходимые для реализации этой деятельности знания, умения и навыки приобретаются и формируются в учебном процессе. Практика показывает, что ученики современных школ отчуждены от образовательного процесса, и поэтому высочайшей задачей современного обучения является заинтересованность младших школьников в эффективном, самостоятельном процессе обучения. Умение учиться будет означать для младших школьников свободное ориентирование в любой информации, способностью применять знания на практике, а также самостоятельно добывать их. Эффективность процесса обучения создается с помощью познавательной активностью младшего школьника.

Список использованных источников: 1. Агалакова Е. В. Духовно-нравственное воспитание младших школьников: результаты эмпирического исследования // Теоретические вопросы общей педагогики. 2012. – Вып. 1-3. – С. 32-36. 2. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://schoo1.ru/fgos/koncepcija_dukhovno-nravstv-vospitanija.pdf (дата обращения 10.01.2016) 3. Колпакова А. П. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в условиях сельского образовательного пространства: дис. … канд. пед. наук / А.П. Колпакова. – Якутск, 2004. – 123 с. 4. Плотникова Е. З. Педагогические условия активизации саморазвития духовно-нравственной культуры студентов педагогического колледжа: дис. канд. пед. наук / Е. З. Плотникова. – Казань, 2003. – 216 с.

При развитии основных физических качеств необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. В младшем школьном возрасте имеются существенные морфологические и психофизиологические предпосылки. В это период продолжается устойчивое, равномерное физическое развитие вплоть до пубертатного скачка роста. Благодаря врожденным физическим качествам возможно физическая активность человека, получающая свое полное проявление целесообразной двигательной деятельности. К основным физическим качествам относят ловкость, силу, быстроту, выносливость, гибкость, а также умения произвольно расслаблять мышцы. Важным средством формирования таких способностей являются подвижные игры. Решая традиционные задачи по формированию двигательных навыков, воспитанию физических качеств и координационных способностей, не следует забывать о формировании положительного отношения и интереса школьников к занятиям физическими упражнениями и урокам физической культуры.