Формирование у младших школьников познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения

Основные главы по теме:

1. Организация и методика исследования развития творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения
2. Особенности формирования познавательных УУД младших школьников на уроках литературного чтения
3. Методы развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения
4. Виды творческих работ младших школьников на уроках литературного чтения. Пересказ как условие развития творческих способностей
5. Особенности развития творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения
6. Методическая разработка развития творческих способностей учащихся начальных классов на уроках литературного чтения
7. Разработка урока литературного чтения для учащихся 3-го класса по формированию логических УУД
8. ГЛАВА. Организация творческой деятельности в группах на уроках литературного чтения в начальной
9. Выбор УМК для реализации формирования познавательных УУД на уроке литературного чтения
10. Творческие задания на уроках литературного чтения в начальной школе
11. Организация творческой деятельности в группах на уроках литературного чтения в начальной школе
12. Методы и приемы формирования логических УУД на уроках литературного чтения
13. Методика формирования литературного творчества младших школьников
14. Анализ программ и учебников по литературному чтению
15. Приемы обучения сочинять сказки на уроках литературного чтения

Краткое содержание глав:

Организация и методика исследования развития творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения
Цель: Развитие творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения.
Гипотеза: развитие творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения будет эффективно, если:
– создаётся свободная творческая атмосфера;
– происходит включение младших школьников в творческую деятельность;
– осуществляется выбор форм и методов развития творческих способностей.
Задачи:
1. Обоснование возможность уроков литературного чтения для развития творческих способностей у младших школьников.
2. Описание методики развития творческий способностей у младших школьников на уроках литературного чтения.
3. Проведение анализа полученных данных, при исследовании творческих способностей у младших школьников (2 класс).
В исследовании принимали участие 31 обучающихся 2 классов МКОУ «Школа- интернат среднего общего образования» с.
…

Особенности формирования познавательных УУД младших школьников на уроках литературного чтения

На уроках литературного чтения главная задача учителя состоит в том, чтобы ввести детей в мир литературы через понимание прочитанного. В настоящее время методисты и педагоги бьют тревогу, отмечая, что интерес к чтению у детей пропал. Это, действительно, так. Именно поэтому проблеме формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения уделяется большое внимание в Федеральном образовательном стандарте второго поколения.
…

Методы развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения

Эффективность развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения зависит от соблюдения определённых условий:
− использование совокупности методических приёмов, целью которых является развитие творческого потенциала детей;
− использование образцовых авторских и народных произведений;
− использование зарубежной литературы, соответствующей знаниям детей в области отечественной литературы;
− осуществление преемственности между начальным и средним звеном образования.
Для развития литературно-творческих умений младших школьников, необходима система упражнений и заданий. В соответствии с этапами развития литературно-творческих способностей младших школьников можно выделить два блока в содержании системы заданий:
I – подготовительный и II – основной.
…

Виды творческих работ младших школьников на уроках литературного чтения. Пересказ как условие развития творческих способностей

Неотъемлемым компонентом концепции первоначального литературного образования младшего школьника общепризнана творческая работа.
Курс литературного чтения вызван внедрить ребёнка в свет образной литературы и посодействовать его осознанию экспрессивности словесного искусства, применяя, при этом, опору на смежные виды: живописание, музыку, драматизацию. Развитие ребёнка сопряжено в первую очередь в целом с формированием возможности полному восприятию художественного произведения. Данная способность, в свою черед, формируется с умения воспринимать изобразительно – выразительные ресурсы языка и возрождать в своём воображении манеры, соответственные авторскому слову, умения наблюдать авторскую позицию и осознавать мысль произведения22.
…

Особенности развития творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения
В начальной школе у ребёнка развиваются базовые аспекты учебной деятельности: мотивация к учебному процессу, учебные умения, самоконтроль и самооценка, развиваются творческие способности. Формируется теоретическое мышление, обеспечивающее усвоение учебных понятий. В рамках учебной практики ребенок под контролем учителя овладевает смыслом развитых форм общественного осознания: образовательными понятиями, художественными образами, нравственными преставлениями, правовыми нормами.
Под воздействием учебной практики структурируются основные психические новообразования младшего школьного возраста: рефлексия, возможность действовать и планировать свою работу. Младший школьник принимает авторитет педагога, овладевает различными формами учебного взаимодействия.
…

Методическая разработка развития творческих способностей учащихся начальных классов на уроках литературного чтения

Курс литературного чтения предполагает вовлечение всех школьников в творческую деятельность, причем не только читательскую. В зависимости от склонностей и задатков каждый ребенок может проявить себя в творчестве по-разному: в качестве писателя, критика, художника-иллюстратора, чтеца, актера.
Поскольку творческая деятельность предполагает наличие у детей литературно-творческих умений, необходима специальная система упражнений и заданий, которая позволила шаг за шагом формировать умение выполнять творческие задания.
В зависимости от вида творческой деятельности можно выделить 3 группы методов и приемов, которые нацелены на стимулирование творческой активности младших школьников и развитие творческих способностей на уроках литературного чтения:
1. Словесное развертывание образов произведения.
2. Театральная творческая деятельность.
3.
…

Разработка урока литературного чтения для учащихся 3-го класса по формированию логических УУД

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили заключить, что у третьеклассников недостойно сформированы логические УУД. Приведем пример урока литературного чтения, направленного на формирование логических УУД в курсе литературного чтения.
Тема. Сказки А. С. Пушкина
Цель: знакомство со сказками А. С. Пушкина
Задачи:
1. Образовательные: знакомство со сказками А. С. Пушкина.
2. Развивающие: формировать универсальные логические действия:
• анализ объектов
• синтез как составление целого из частей,
• классификации объектов;
• построение логической цепи рассуждений;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации.
3. Воспитательные: воспитывать у первоклассников интерес к сказкам А.С. Пушкина.
…

ГЛАВА. Организация творческой деятельности в группах на уроках литературного чтения в начальной школе.
2.1. Организация творческой деятельности в группах на уроках литературного чтения в начальной школе.
Анализ проблемы развития творческих способностей во многом предопределяется тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, песни, писать музыку. Творческие способности. Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создаётся нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к деятельности.
…

Выбор УМК для реализации формирования познавательных УУД на уроке литературного чтения

В настоящее время в школьной практике используются более пяти УМК по литературному чтению. Наиболее интересным из них является УМК «Школа России» (авт. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий).
Проанализируем возможности учебника литературного чтения данного УМК на предмет реализации в нем познавательных универсальных учебных действий.
Авторы данного курса считают, что художественные тексты, изучаемые на уроках литературного чтения, должны не только быть интересными и познавательными для детей, но и раскрывать перед читателем богатство и красоту окружающего мира, гармонию человеческих отношений, научить понимать прекрасное и развить в ребенке добрые стремления, которые есть основа нравственности и душевной чистоты.
…

Творческие задания на уроках литературного чтения в начальной школе.
С первых уроков литературного чтения необходимо применять много стихотворного материала: загадки, стихи о буквах, рифмовки, подборки стихотворных диалогов, разной степени сложности, чистoгoвopки. В младшем школьном возрасте дети проявляют большой интерес к стихосложению. Но прежде, чем самому начать рифмовать, надо уметь читать стихи, наблюдать за их построением, художественными особенностями, научиться видеть изобразительные средства (сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения), помогающие понять чувства и переживания. При помощи специальных упражнений учащиеся учатся рифмовать слова, складывать рифмованные строчки. Нас интересует именно групповая работа, поэтому упражнения подбирались с учетом возможности проведения их в групповой работе.
Это такие упражнения:
1. закончи фразу;
2. придумай рифму к слову (лучик – … );
3.
…

Организация творческой деятельности в группах на уроках литературного чтения в начальной школе.
2.1. Организация творческой деятельности в группах на уроках литературного чтения в начальной школе.
Анализ проблемы развития творческих способностей во многом предопределяется тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, песни, писать музыку. Творческие способности. Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создаётся нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к деятельности.
…

Методы и приемы формирования логических УУД на уроках литературного чтения

Курс литературного чтения является одним из важнейших предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Главной целью обучения литературному чтению в начальной школе, согласно мнению М.П. Воюшиной, считается сформировать читательскую компетентность младшего школьника, способствовать осознанию обучающими себя как грамотного читателя, способного к применению читательской деятельности как средства самообразования [5, c. 38]. Литературное чтение обеспечивает достижение как предметных, так и личностных и метапредметных результатов.
…

Методика формирования литературного творчества младших школьников

Л.С. Выготский, М.С. Коган, Б.Г. Ананьев, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Б.Д. Эльконин, рассматривая анализ философский и психолого-педагогической литературы позволяет определить творчество как человеческую деятельность, посредством которой создаются новые, общественно значимые материальные и духовные ценности, способствующие дальнейшему прогрессу человечества.
И.Я. Ларнер выделил черты творческой деятельности:
• самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;
• видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях;
• видение новой функции знакомого объекта;
• умение видеть альтернативу решения;
• умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ;
• умение создавать оригинальные способы решения при наличии уже известных.
…

Анализ программ и учебников по литературному чтению для 3 класса

Для определения возможностей применения метода проектов на уроках программные требования, изложенные в разделе Примерной программы [16] по литературному чтению «Творческая деятельность», поскольку проектная деятельность более всего соотносима с творческой и исследовательской. Программа определяет следующие целевые ориентиры развития творческих способностей детей:
Выпускник научится:
1)читать по ролям литературное произведение;
2)создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
3)реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстановить последовательность событий, причинно-следственные связи.
…

Заключения по теме:

Проработав научно-методическую литературу и профессиональные периодические издания по вопросам развития творческих способностей младших школьников на уроках чтения/; изучив и обобщив опыт учителей-практиков по методике использования творческого подхода на уроках чтения в 1-4 классах; проведя собственные исследования, мы пришли к таким выводам: 1. Важное место в реформировании образования в нашем государстве занимает реализация принципа креативности, что предполагает ориентирование на создание мыслящей, духовно богатой творческой личности способной успешно решать актуальные проблемы средствами устного народного творчества. 2. Сказка – один из основных жанров народного творчества, эпическое, повествовательное, сюжетное художественное произведение устного происхождения. Сказки делятся на три группы: а) о животных, в которых главными действующими лицами выступают звери или птицы.

Исследовав теоретические основы развития творческих способностей младших подростков и выявив педагогические требование развития, мы сделали последующие заключения: 1) Под творческой работой мы подразумеваем такую работа человека, в следствии каковой формируется что-то новое - будь это объект наружного мира либо выстраивание мышления, приводящее к новейшим познаниям о мире, либо ощущение, отражающее новое отношение к реальности. 2) В следствии рассмотрения практического навыка преподавателей - практиков, учено-методичной литературы возможно сделать заключение, то что воспитательно-общеобразовательный процесс в первоначальной школе обладает настоящие возможности для формирования креативных возможностей и активизации созидательной работы младших подростков.

Выполнив анализи психолого-педагогической литературы над тему исследования, можно сделаться вывод, чтоб под креативностью понимается способностьэ, отражающая глубинное свойствоп индивидов создаваться оригинальные ценности, приниматься нестандартные решения. Психология при характеристике креативности указываюту на проблему способностей из чаще всего креативность рассматриваюту как общую творческую способностьэ, процессия преобразования знаний. Л.В. Выготский, В.В. Давыдовг, А.Г. Шмелев утверждают, чтоб креативность связана се развитием воображения, фантазии, порождениемн гипотез. [6] Изучение возрастных особенностейк развития детей дошкольного возрастать нужно для того, чтобыь правильно построиться образовательный процессия как во семье, такт и во условиях дошкольного образовательного учреждения (группыь).

В современной действительности пристальное внимание методической науки привлекают вопросы, связанные с исследованием познавательного процесса младших школьников. Этот аспект образовательного пространства особенно важен в условиях реализации новых ФГОС. Данная работа посвящена актуальной проблеме педагогической теории и практики − проблеме формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения у младших школьников. В первой главе раскрываются теоретические аспекты проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.

Пo результатам прoведеннoй нами рабoты мoжнo сделать следующие вывoды: 1. Речь – слoжившаяся истoрически в прoцессе материальнoй преoбразующей деятельнoсти людей фoрма oбщения, oпoсредствoванная языкoм. Речь выпoлняет ряд функций: Oбoзначения – каждoе слoвo, предпoлoжение имеют oпределеннoе сoдержание. Сooбщения – передача сведений, знаний, oпыта. Выражения – oбнаружение через интoнацию, ударения, пoстрoение, испoльзoвание сравнений, пoслoвиц и т.п. чувств, пoтребнoстей, oтнoшений. Вoздействия – пoбуждение к выпoлнению задач, прoявлению активнoсти, к изменению взглядoв. Развитие устнoй связнoй речи занимает oднo из главных мест в прoцессе oбучения, пoтoму чтo взаимoдействие между учителем и ученикoм прoисхoдит в ситуации шкoльнoгo oбучения и стрoится на oснoве устнoй речи. Пoмимo этoгo, oперирoвание устными текстами сoставляет oснoву всегo oбучения в шкoле.

В современной действительности пристальное внимание методической науки привлекают вопросы, связанные с исследованием познавательного процесса младших школьников. Этот аспект образовательного пространства особенно важен в условиях реализации новых ФГОС. Данная работа посвящена актуальной проблеме педагогической теории и практики − проблеме формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения у младших школьников. В первой главе раскрываются теоретические аспекты проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.

В современной действительности пристальное внимание методической науки привлекают вопросы, связанные с исследованием познавательного процесса младших школьников. Этот аспект образовательного пространства особенно важен в условиях реализации новых ФГОС. Данная работа посвящена актуальной проблеме педагогической теории и практики − проблеме формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения у младших школьников. В первой главе раскрываются теоретические аспекты проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.

Исследовав тему курсовой работы, мы убедились, что проблема привлекает к себе внимание учителей, ученых, таких как: Л.С. Выготский, Д.М. Комский, М.Р. Львов, Л.В. Занков, Т.В. Зеленкова, З.Н. Новлянская. Они придают большое значение развитию творческой личности. Чтобы продвигать детей в развитии, нужно отказаться от известных стереотипов работы на уроках чтения и направить ее так, чтобы ученики воспринимали и ценили художественное слово, как незаменимо над глубоким содержанием которого надо думать.

Проектное обучение представляет собой современную образовательную технологию. Педагогический потенциал проектного обучения как образовательной технологии реализуется через актуализацию и использование в образовательном процессе методов активного обучения. В основу метода проектов было положено развитие познавательных навыков учащихся, формирование умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, а также развитие критического и творческого мышления. Проектная деятельность помогает раскрыть творческий потенциал обучающихся, развивает практические навыки применения полученных теоретических знаний школьниками.

В настоящее время формированию познавательных универсальных учебных действий уделяется большое внимание в стандарте второго поколения. Одним из видов познавательных УУД являются логические универсальные учебные действия. Поэтому учитель должен научить обучающихся анализировать, сравнивать, выделять главное, обобщать и систематизировать понятия, ставить и разрешать проблемы. Уже в начальной школе возникает необходимость научить ребенка логическим УУД и помочь применять данные умения на практике. Овладение действиями анализа, сравнения, выделения главного, обобщения и систематизации означает для ребенка, умение мыслить, осмысливать тексты. Средством формирования логических УУД может выступать уроки литературного чтения. Для подтверждения выдвинутой гипотезы была проведена опытно-экспериментальная работа.

В результате полученного исследования были сделаны следующие выводы: 1. Рассмотрели следующие принципы построения анализа текста: • Принцип целенаправленности – заключен в углубленном восприятии прочитанного, постижение идейно-тематической идеи художественного произведения. • Принцип опоры на слитность, непосредственно – эмоциональное восприятие – заключен в создании учителем определенной атмосферы. Перед чтением любого художественного произведения, несомненно, требуется создать определенный, необходимый для восприятия младшими школьниками именно этого художественного произведения, эмоциональный настрой. • Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников - знание особенностей младшего школьника как читателя помогает учителю планировать ход анализа, • Принцип учета потребностей ребенка - заключается не только в том, чтоб подбирать тексты, которые легко могут быть освоены учащимися, но и будут доступны им по форме и содержанию.