Формирование профессионально – педагогической компетентности руководителя образовательной организации

Основные главы по теме:

1. Практическое применение методов развивающего обучения в профессиональном образовании
2. Функции педагога в образовательном процессе
3. Организация исследования по формированию педагогической культуры как основы профессиональной деятельности
4. Технология развивающего обучения в системе методов профессионального образования
5. Сущность и содержание профессионально-педагогической культуры
6. Профессиональная культура педагога
7. Изучение эффективности создания условий для повышения профессиональной компетентности педагога в ОУ

Краткое содержание глав:

Практическое применение методов развивающего обучения в профессиональном образовании
2.1 Анализ профессионального обучения по специальности «Право и организация социального обеспечения»

Практическое использование методов развивающего обучения рассмотрим на примере подготовки студентов по специальности «Право и организация социального обеспечения». Данную специальность можно получить в Многопрофильном колледже Пензенского государственного университета.
Многопрофильный колледж создан в 1999 году, являлся структурным подразделением юридического факультета ПГУ, в настоящее время – Института Непрерывного Образования ПГУ. Выпускники колледжа успешно продолжают обучение в университете по программам высшего образования по ускоренной программе. Структура данного образовательного учреждения представлена в приложении (Приложение 1).
…

Функции педагога в образовательном процессе

Для приобретения и совершенствования профессиональной умелости и выработки педагогического мастерства учителю необходимо детально представлять себе структуру педагогической деятельности и связанную с ней систему теоретических знаний и практических умений и навыков. Психологические исследования (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.) показывают, что в учебно-воспитательном процессе имеют место следующие взаимосвязанные функции педагогической деятельности учителя:
а) диагностическая;
б) ориентационно-прогностическая;
в) конструктивно-проектировочная;
г) организаторская;
д) информационно-объяснительная;
е) коммуникативно-стимулирующая;
ж) аналитико-оценочная;
з) исследовательско-творческая.

Рассмотрим сущность каждой из этих функций и те требования к учителю, которые обусловливаются ими.
Диагностическая функция связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности (от греч.
…

Организация исследования по формированию педагогической культуры как основы профессиональной деятельности

Целью нашего исследования является установление уровня педагогических способностей студентов ВУЗа.
Исходя из цели исследования были назначены следующие задачи:
1. Установить начальный уровень способности студентов к профессиональной деятельности.
2. Раскрыть связь способностей личности с уровнем профессиональных способностей.
3. Обусловить точность выбора будущей профессии студентов.
Гипотезой нашего исследования является то, что у многих студентов педагогических ВУЗов слабо развиты педагогические способности по причине ошибочного выбора своей профессии.
Исследование проводилось в КалмГУ ФПОиБ обучающихся студентов по специальности «Начальное образование» 2 курс. В нем приняли участие следующие 10 студентов: Зулаева Ц., Наранова С., Мукабенова Е., Лиджиева Г., Лукпанова Б., Бадмаева Д., Бембеева Н., Моисейкина Н., Чирвина А., Маслова С.
…

Технология развивающего обучения в системе методов профессионального образования

В соответствии с требованиями ФГОС, внедрение развивающего обучения является приоритетной задачей всех уровней образования, в том числе и в системе профессионального образования. В условиях перехода к новым Федеральным образовательным стандартам, особую актуальность приобретает развитие личности обучающихся. Это обусловлено тем, что субъектно-субъектная парадигма становится ядром обучения на основании компетентностного подхода, заявленного во ФГОС [1]. Эффективность профессионального обучения во многом зависит от умения педагога определять методы и формы воздействия на личность каждого учащегося.
Принципиальным отличием профессионального образования от общеобразовательной школы является одновременное овладение учащимися теоретическими знаниями и практическими навыками в профессиональной деятельности.
…

Сущность и содержание профессионально-педагогической культуры

Прежде чем определиться в сущности профессионально-педагогической культуры, необходимо рассмотреть такие понятия, как “профессиональная культура” и “педагогическая культура”. Выделение профессиональной культуры как атрибутивного свойства определенной профессиональной группы людей является результатом разделения труда, вызвавшего обособление некоторых видов специальной деятельности.
Профессия как сложившееся социально-культурное явление обладает сложной структурой, включающей предмет, средства и результат профессиональной деятельности: цели, ценности, нормы, методы и методики, образцы и идеалы. В процессе исторического развития изменяются и профессии. Одни из них приобретают новые социокультурные формы, другие изменяются незначительно, третьи совсем исчезают или претерпевают существенные изменения.
Высокий уровень профессиональной культуры характеризуется развитой способностью к решению профессиональных задач, т.е.
…

Профессиональная культура педагога

Изучение биографий выдающихся педагогов (Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого. А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.) показывает, что именно их гуманитарная культура, проявляющаяся в широкой образованности, интеллигентности и высоком чувстве долга, и ответственности служила основой зарождения гуманистических идей, прорывающих замкнутый круг привычных педагогических представлении, и поднимающих теорию педагогики на новый уровень развития. Наивысшие результаты в педагогической деятельности поэтому связаны, как это ни парадоксально, с преодолением профессиональной ограниченности, способностью рассматривать узко-профессиональные вопросы с самых широких философско-методологических и социально-культурных позиций.
В этой связи возникает необходимость рассмотреть понятие “гуманитарная культура педагога”.
…

Заключения по теме:

Исходя из поставленных задач можно сделать следующие заключения: Раскрыв сущность и значение педагогической культуры мы установили, что педагогическая культура педагога полагает воссоздание и самореализацию творчества преподавателя и воспитанников. Методологической основой педагогической культуры является философская теория диалога культур (B.C. Библер).

Теория развивающего обучения в полной мере отвечает задачам современного профессионального образования. Теоретический анализ научных работ в области педагогики показал, что технология развивающего обучения насчитывает в своем развитии не один десяток лет и продолжает совершенствоваться до настоящего времени. В качестве основоположников данной технологии следует указать В.М. Полонского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и др. Сутью указанной технологии является то, что учащиеся самостоятельно добывают знания, педагог является координатором в этом процессе. Самостоятельное взаимодействие учащихся с окружающей средой выражается в следующих действиях: целеполагание, планирование и организация, реализация целей, анализ результатов деятельности. Перечисленные действия способствуют процессу развития личности, что является основной целью развивающего обучения. Цель развивающего обучения достигается путем использования различных методов и приемов обучения.

В связи с введением новых образовательных стандартов особую значимость в современном обществе начинает играть такое понятие как «профессиональная компетентность педагога». Проанализировав основные проблемы и направления развития профессиональной компетентности педагогов было выявлено, что понятие «профессиональная компетентность» тесным образом связано с понятием «компетенция».

На современном этапе социально-экономического развития страны значительно повышается значение формирования педагогической культуры учителя как интегрального качества личности, решающего важные задачи, выдвигаемые Национальной программой по подготовке кадров в области социально-духовной сферы РФ. Сравнительный анализ и использование соответствующего опыта подготовки специалиста высокой педагогической культуры в колледжах развитых стран позволяют повысить эффективность формирования педагогической культуры будущего учителя и её развитие в учебно-воспитательном процессе колледжа. Профессионально-педагогическая культура учителя выступает частью педагогической культуры как общественного явления. В данной работе профессионально-педагогическая культура рассматривается как системное образование и представляет собой единство педагогических ценностей, технологий, сущностных сил личности, направленных на творческую реализацию в разнообразных видах педагогической деятельности

В ходе нашей работы, мы постарались раскрыть содержание профессиональной компетентности педагога и выяснили, что основная его часть находится в области образования. Выявили профессиональные компетентности и компетенции преподавателей. Компетентность может быть ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, социально-трудовой и личностного самосовершенствования. Компетентности делятся на коммуникативную, информационную, регулятивную и интеллектуально-педагогическую компетентности, причём последняя является базовой для остальных. Мы дали содержательную характеристику понятий «компетенция» и «компетентность». Под компетентностью педагога понимается единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, компетенция педагога - динамическая, процессуальная сторона его профессиональной подготовки, характеристика профессионального роста, профессиональных изменений, как мотивационных, так и деятельностных.

Работа посвящена изучению особенностей формирования педагогического такта учителей в контексте современных федеральных требований, доминирующему принципу гуманизма и особенностям современных учащихся. В ходе работы были достигнуты все ранее поставленные задачи, а именно: 1. Рассмотрены особенности воспитания личности педагога; 2. Выявлены требования к современному педагогу, согласно ФГОС; 3. Определен педагогический такт как часть мастерства педагога; 4. Систематизированы элементы и принципы педагогического такта; 5. Выделены условия овладения педагогическим тактом и тактика ведения урока. Педагогический такт воспитывается, приобретается вместе с мастерством. Он - результат духовной зрелости учителя, большой работы над собой по приобретению специальных знаний и выработке умений общения с детьми. Прежде всего, это знание психологии возраста и индивидуальных особенностей современных детей.

Сегодня проблема активизации обучения является центральной в современной педагогике и методике обучения. Сущность активизации обучения заключена в активизации обучающей деятельности учителя, в поиске и использовании им эффективных методических приемов организации учебно-познавательной деятельности учащихся и в активизации деятельности самих учеников путем ее самоорганизации и самоконтроля, развития творческого начала в ней. Однако, некоторые учителя не отступают от классических методов в образовании. Мы считаем, это не совсем правильно. Познавательный интерес – это важнейший мотив учения школьников, залог успеха. Он проявляется в активности и внимании учащихся на уроках, в их эмоциональных реакциях, в вопросах учителю, в чтении дополнительной литературы. Методисты выделяют 3 уровня развития познавательных интересов учащихся.

Компетентность и компетенция являются взаимодополняемыми и взаимообусловливаемыми понятиями. В этой связи компетентность является основным качественным показателем образовательного процесса, и, следовательно, ее достижение можно считать педагогической целью в области гармоничного развития будущего конкурентоспособного специалиста. В связи с этим экономическая компетентность представляет собой совокупность знаний, умений и опыта деятельности будущего специалиста в области экономики, которые проявляются в мобилизации его усилий к принятию рациональных экономических решений и готовности к эффективной деятельности в условиях рыночных отношений. Она включает экономические компетенции, т.е. определенные экономические знания, умения и способности специалиста разбираться в экономических аспектах, процессах, явлениях, отношениях.

Педагогическая профессия сложна и увлекательна. Огромна общественная значимость труда преподавателя, поскольку в его руках судьбы поколений - будущее общества. Но эта профессия представляет большие возможности для творческой деятельности, является для человека, ее избравшего, источником постоянного роста и совершенствования. В то же время профессия учителя требует отличных знаний преподаваемого предмета, педагогики, психологии. Ведь его ум, знания, поступки постоянно подвергаются критическому анализу учеников, студентов, окружающих людей. Объект труда педагога - постоянно меняющийся ребенок, его труд - формирование человека. Это огромная ответственность. Объект учительского труда - духовная жизнь личности (ум, чувства, воля, убеждения, сознание). Воздействовать на эти сферы можно только тем же. Личность учеников может формировать только личность учителя - личность творца, гуманиста, созидателя.