Беседа,как средство развития диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста.

Основные главы по теме:

1. Беседа как метод обучения диалогической речи детей старшего дошкольного возраста
2. Обучение диалогической речи детей старшего дошкольного возраста посредством беседы
3. Комплекс методических материалов, направленных на развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста посредством беседы
4. Диагностика сформированности умений диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста
5. Моделирование как средство развития монологической речи у детей дошкольного возраста
6. Использование пальчикового театра в работе по развитию диалогической речи детей младшего дошкольного возраста
7. Особенности развития диалогической речи детей младшего дошкольного возраста
8. Содержание работы организации деятельности педагога по формированию умений диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста
9. Диагностика уровня развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста
10. Анализ программ и методических рекомендаций в аспекте проблеме формирования умений диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста

Краткое содержание глав:

Беседа как метод обучения диалогической речи детей старшего дошкольного возраста

В предыдущем параграфе мы выяснили, что примерной образовательной программой дошкольного образование формирование связной диалогической речи у детей начинается с 3 лет. Активное развитие диалогической речи дошкольника происходит в возрасте 5-6 лет (старший дошкольный возраст). В этом возрасте детям становится доступно овладение специальными диалогическими умениями, такими, как общительность, умение адекватно реагировать на любое обращение, умение вступать в диалог с окружающими людьми, умение соблюдать элементарные правила культуры диалога и т.д. [46, с. 259]. Это связано с тем, что старшие дошкольники больше всего общаются со сверстниками, им становится возможным «чистое» общение, когда они могут разговаривать друг с другом без действий. Между детьми появляется дружба, умение сопереживать, помогать, уступать, видеть желания, предпочтения, настроения партнера по общению [10, с. 143].
…

Обучение диалогической речи детей старшего дошкольного возраста посредством беседы

В силу того, что в старшем дошкольном возрасте в процессе общения дети стремятся активно рассказать своему собеседнику, реальному или «мнимому» о видимом, слышимом, использует в диалоге различные речевые клише, переносят и заменяют аналогичными в соответствующих ситуациях, важным направлением развития диалогической речи становится превращение ее в орудие мышления.
Согласно современным методическим подходам к речевому развитию важным является не только формирование отдельных диалогических умений, но и обучение детей осознанному построению диалога. В решении задач развития диалогических умений используются разнообразные методы и приемы.
В методике развития речи (А.М. Бородич) рассматриваются два основных метода развития диалога: разговор воспитателя с детьми и беседа. Разговор – наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми в повседневной жизни.
…

Комплекс методических материалов, направленных на развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста посредством беседы

С целью развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста в соответствии с программными требованиями образовательной программы «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева) [28] была разработана система эвристических бесед.
На основе анализа структуры эвристической беседы выделяют две ее формы:
Первая форма – «регламентированная» вопросно-ответная форма эвристической беседы, основными компонентами являются вопрос педагога и ответ ребенка.
Вторая форма – «свободная» форма эвристической беседы, имеющая несколько иную структуру: на один вопрос педагога следует «цепочка» логически связанных между собой ответов детей.
…

Диагностика сформированности умений диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста

Изучение уровней сформированности диалогической речи детей среднего дошкольного возраста проводилось на базе МАДОУ ЦРР Детский сад № 103«Родники» г. Екатеринбурга.
В исследовании приняли участие 25 детей средней группы. Возраст детей 4-5 лет.
Цель исследования – выявление уровня сформированности диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Определить критерии, показатели и уровни сформированности диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста.
2. Подобрать диагностические задания для изучения уровней сформированности диалогической речи у детей.
3. Провести диагностику детей и проанализировать ее результаты, сделать выводы об уровнях сформированности и особенностях диалогической речи испытуемых детей.
…

Моделирование как средство развития монологической речи у детей дошкольного возраста

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая проблема воспитания. Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Центральным звеном, с помощью которого педагог может решать самые разные познавательные и творческие задачи, являются образные средства, точнее, модельные представления. Эффективным способом решения проблемы развития интеллекта и речи ребенка является прием моделирования. Благодаря моделированию дети учатся обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности.
Обучение моделированию целесообразно начинать в дошкольном возрасте, так как, по данным Л.С.Выготского, Ф.А.Сохина, О.С.
…

Использование пальчикового театра в работе по развитию диалогической речи детей младшего дошкольного возраста

Подражательные способности детей дошкольного возраста помогают осваивать речевые образцы диалогических реплик: речь окружающих, литературные произведения, различные театрализованные представления, беседы после их просмотра.
Последовательность использования игр, подобранных для работы по каждому диалогическому единству, подчиняется логике развития речевых умений: от восприятия и заимствования речевых форм к самостоятельному их использованию и переносу в новые условия общения. Это определяет этапы работы с детьми.
Па предварительном этапе работы основной задачей является обогащение речевого опыта детей разнообразными видами диало​гических реплик. При этом следует опираться на подражательные способности детей, так как известно, что дошкольники заимству​ют те речевые образцы, которые наиболее часто слышат.
…

Особенности развития диалогической речи детей младшего дошкольного возраста

Диалог рассматривается как основная форма общения дошкольников. Диалогические умения являются важнейшей составляющей такой базисной характеристики детей, как коммуникативная компетентность.
Диалогическая речь – это процесс общения, который характеризуется поочередно сменяющимися репликами двух и более лиц.
К психологическим характеристикам диалогической речи относят, прежде всего, речемыслительную активность партнеров. В основе диалога лежит реплицирование, т. е. обмен репликами.
Диалогическая речь представляет собой яркое проявление коммуникативной функции языка. Она рассматривается учеными как первичная естественная форма языкового общения, которая состоит из обмена высказываниями.
…

Содержание работы организации деятельности педагога по формированию умений диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста

Педагог организует свою деятельность таким образом, чтобы создать педагогические условия для успешного формирования диалогической речи у детей среднего школьного возраста. В то же время он понимает, что это процесс целенаправленного и организованного овладения диалогическими навыками каждого ребенка. [1]
Успешное овладение диалогической формой речи подразумевает целенаправленное обучение, формирование отдельных навыков построения высказывания.
Важными условиями, при которых диалогическая речь развивается успешно, является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.
Важным педагогическим условиям для формирования диалогической речи детей является диагностика, с помощью которой определяется уровень сформированности у детей умений диалогической речи, трудности и проблемы, которые они испытывают.
…

Диагностика уровня развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста

После изучения теоретической и методической литературы по проблеме развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в современных условиях, нами было проведено опытно-экспериментальное исследование.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 10 с приоритетным осуществлением деятельности по познавательному и речевому направлениям развития воспитанников» г. Красноуфимска. В исследование приняло участие 20 воспитанников старшей группы.
Цель исследования – изучение особенностей применения метода беседы в развитии диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:
1. Разработать диагностический материал для определения уровня развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.
2.
…

Заключения по теме:

Актуальность темы работа бесспорна, так именно диалогическая речь определяет успешное психическое и личностное развитие ребенка старшего дошкольного возраста. В ходе исследования было установлено, что диалог необходимо рассматривать в контексте более широкой категории – коммуникативной концепции или социологически-психологической компетентности, которую следует понимать, как развивающий целостный жизненный опыт, осознанный и этически упорядоченный индивидом. Любая межличностная ситуация может быть рассмотрена с позиции ряда устойчивых черт, присущих человеческому взаимодействию Основная цель развития диалогической речи детей является умение использовать диалог как форму общения. Методы и приемы, используемые для развития диалогической речи очень разнообразны и если учитывать все принципы и особенности процесса, можно добиться хороших результатов в этом направлении. Основным методом развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста является беседа.

Проблемой развития диалогической речью детей занимались многие ученые, такие как психологи (Выготский, С.Л. Рубинштейн, М.И. Лисина и др.) и лингвисты (Э. А. Трофимова, Н. Ю. Шведова, А. К. Соловьева и др.). М. И. Лисина понимает под общением «взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата». Диалог - это не просто вопросно-ответная форма речи, диалог предполагает личностные, партнерские отношения между собеседниками.

Овладение родным языком – важнейшее условие для социализации, психического и личностного развития ребенка. Но речь лишь тогда полноценное средство общения, когда сформированы или скорригированы все ее структурные компоненты. Благодаря постепенному освоению родного языка ребенок формирует межличностные отношения, расширяет эмоциональные проявления, успешнее развивает положительные качества личности. Речь – самый простой и самый сложный способ самоутверждения. Пользоваться ею – серьезная наука и немалое искусство. Правильная, хорошо сформированная речь – непременное условие готовности к школьному обучению. Мир входит в жизнь детей постепенно. Сначала ребенок познает то, что окружает его дома, в детском саду. Со временем его жизненный опыт обогащается.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе развития речи ребенка и занимает центральное место в общей системе развития речи в детском саду. Диалог обучения можно увидеть и как цель и как средство практического овладения языком. В содержание организации педагогической работы по формированию навыков диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста входит диагностика уровня формирования диалогических навыков детские речи, подбор сюжетно-ролевых игр и составление календарно-тематического планирования их поведения, разработка ролевых диалогов, помогающих детям в построении сюжета и выполнении ролей, обогащение игровой среды развития детской группы и взаимодействие с родителями.