годам дети хорошо осваивают способы предметно-игровых действий

годам дети хорошо осваивают способы предметно-игровых действий, свободно играют с игрушками, с предметами-заместителями, с воображаемыми предметами, легко дают словесные обозначения, способны передать характерные особенности роли с помощью средств выразительности. Дети способны вступать в ролевое взаимодействие на более длительное время.
Старший дошкольный возраст.
Приемы прямого руководства: включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры).
Приемы косвенного руководства.
обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы);
привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.
Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:
создание предметно- игровой среды (тематические игровые уголки, характерные для младшего и среднего возраста – «Больница», «Парикмахерская», где характерным образом расположено игровое оборудование и игрушки, не свойственны для старшего возраста);
расположение разнообразного игрового материала в прикладах (коробки, контейнеры, ящички с условными и реалистичными игрушками и атрибутами;
включение с среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок;
пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.
Помощь взрослого:
вспомнить более подходящие для игры события, установить их последовательность;
спланировать ход игры, последовательность действий;
распределить роли, согласовать замысел;
помощь в решении игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре;
наблюдение за игрой детей;
направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды);
создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности;
создать игровую ситуацию;
индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей.
Итак, к пяти годам дети умеют самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру – выбрать тему, создать условия, выполнять соответствующие игровые действия и правила поведения. Педагог использует в основном косвенные приемы руководства игрой.

Список использованной литературы

Игра дошкольника : учебное пособие / под ред. С.Л. Новоселовой. – М. : Просвещение, 1989. – 286 с. 
Козлова, С. А. Дошкольная педагогика : учебник для сред. проф. образования / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – 14-е изд., стер. – М. : Академия, 2013. – 416 с.
Михайленко, И. Как играть с ребенком / И. Михайленко, Н. Короткова. – М.: Педагогика, 1990. – 160 с.
Михайленко, И. Организация сюжетной игры в детском саду / И. Михайленко, Н. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009. – 96 с.
Репринцева, Г. И.  Игра – ключ к душе ребёнка. Гармонизация отношений ребёнка с окружающим миром : метод. пособие / Г. И. Репринцева. – М. : ФОРУМ, 2013. – 240 с.
Шашина, В. П.   Методика игрового общения : учебное пособие для студентов средн. проф. образования / В.П. Шашина. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 283 с.
Педагогика раннего возраста (по программе "Кроха") : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / под ред. Г. Г. Григорьевой, Н. П. Котовой, Д. В. Сергеевой. – М. : Академия, 1998. – 336 с.
Карабанова, О. А. Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет : метод. пособие для воспитателей / О. А. Карабанова, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва. – М.: Просвещение, 2010. – 96 с.

sytni 5.0

закончила АГМУ в 2009 году, в 2015 году закончила РАНХиГС. с 2015 года занимаюсь выполнением курсовых, контрольных и дипломных работ, написанием рефератов. специализируюсь на маркетинге, менеджменте, медицинской тематике.

Нанять автора