Срок выполнения: 2 дня
Выполнено работ: 7
Основные предметы:
- Психология
- Психология
- Психология
- Психология
- Психология
- Психология
- Психология
Типы работ:
- Курсовая работа
Основные главы по теме:
- Особенности учебной мотивации младших школьников, обучающихся в системах традиционного и развивающего обучения
- Характеристика успешности обучения младших школьников
- Особенности мотивации учебной деятельности учащихся в начальной школе
- Результаты изучения влияния мотивации на успешность обучения младших школьников
Авторы, выполнявшие заказы по теме
![img_box_11](/wp-content/uploads/2019/07/img_box_11.png)
Наши гарантии
![](https://referatodrom.ru/wp-content/uploads/2019/07/chek_b.png)
Безопасная сделка
Производите оплату только после полной сдачи готовой работы. До этого момента деньги под защитой
![](/wp-content/uploads/2019/07/chek_g.png)
20 дней гарантии
После получения работы у тебя будет 20 дней на доработку. Есть возможность исправить замечания от преподавателя
![](/wp-content/uploads/2019/07/chek_o.png)
24/7 Работа поддержки
Наша поддержка всегда на связи. Связаться можно любым удобным для тебя способом.
Автор | Стоимость заказа | Время выполнения |
Excellentwork | 1820 | 8 дней |
Краткое содержание глав:
Особенности учебной мотивации младших школьников, обучающихся в системах традиционного и развивающего обучения
По мнению Л.И. Божович, в системе мотивов, побуждающих учебную деятельность младших школьников, социальные мотивы занимают настолько большое место, что способны определить положительное отношение детей к деятельности, даже лишенной для них непосредственного познавательного интереса. Мотивы долга и ответственности вначале не осознаются детьми.
Но реально эти мотивы проявляется в старательном выполнении уроков, в желании выполнить все требования учителя. Некоторые учащиеся младших классов проявляют очень низкий уровень личной ответственности.Эти школьники склонны винить в своих неудачах, ошибках не себя, а других людей, товарищей, близких. Как отмечает А.В.
…
Характеристика успешности обучения младших школьников
Проблема успешности обучения младших школьников изучалась учеными в отечественной и зарубежной педагогики и психологии (Л.С.Выготский, Л.П. Русинова, Е.Н.Мазур, Н.Ю.Валькова, Н.А.Вагнер, Н.Г.Логинова и др.).
В литературе не сложилось единого подхода к определению понятия успешности обучения. Рассмотрим точки рения некоторых современных авторов.
С точки зрения Л.П. Русиновой, успешность обучения необходимо определять как «целенаправленный и организованный процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на решение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками, развивает личностные качества» 21, с. 45;
По мнению И.Ю. Устиновой, понятие успешности необходимо рассматривать как «совместная деятельность преподавателя и субъектов учения, имеющая своей целью развитие субъектов учения, формирование у них знаний, умений, навыков и в конечном итоге компетентностей» 22, с. 33.
…
Особенности мотивации учебной деятельности учащихся в начальной школе
Младший школьник еще не осознает причин, почему ему нужно учиться, потом поступать в престижный вуз, для него слишком непонятно и отдаленно, чтобы быть реальным стимулом к пониманию и усвоению знаний.
У первоклассников еще сильна игровая мотивация. Они воспринимают учебу, как интересное занятие. А также возможность общаться со сверстниками, но не как достижение каких-либо целей.
Игровая мотивация со временем перерастает и развивается в коллективную, социальную мотивацию сотрудничества.
Ребенок принимает задачи и цели родителей за свои цели и задачи. Но придет время, и младший школьник начнет формировать и развивать свои цели и задачи.
Мотив для ребенка младшего возраста – это получения поощрения за успехи. Усиливается момент хорошими оценками в школе.
Иногда приходится повышать мотивацию к учебе. Находится правильный баланс контроля и одобрения.
…
Похожие готовые работы:
Заключения по теме:
Значимой составляющей педагогического общения являются взаимоотношения педагога и учащихся. Они способствуют не только успешному усвоению знаний детьми, но и их личностному развитию. Исходя из этого, взаимодействие педагога и ученика можно охарактеризовать как совместную деятельность в процессе образования, направленную на освоение знаний, умение учеников и повышение их мотивации к обучению. Благодаря взаимопониманию в педагогическом процессе начинают развиваться самоуправление, равноправие и равноценность личностных позиций всех участников. Важнейшее место в системе взаимодействие занимают отношения «учитель — ученик». Традиционное обучение основано на то, что учитель является субъектом, а ученик — объектом педагогического процесса. Педагогика сотрудничества представляет ученика как субъекта. От сюда следует, что два субъекта должны взаимодействовать, быть партнерами, сотоварищами, представляя собой содружество более старшего и опытного с менее опытным.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка, это возраст вхождения в учебную деятельность, овладения ее структурными компонентами. Связующим звеном между обучением и развитием человека выступает деятельность учения, содержание которой на разных этапах меняется. Учение как субъективная характеристика обучения реализуется при организации последнего в форме учебной деятельности. В этом возрасте у учащихся появляются новые социальные мотивы, новые социальные установки, связанные с чувством ответственности и долга, с необходимостью получения образования. Возрастной период от 8 до 10 лет характеризуется мотивированием учащимися своей деятельность чувством долга, отметки или похвалы; ради их получения ребенок готов немедленно сесть заниматься и старательно выполнить все задания.
Значимой составляющей педагогического общения являются взаимоотношения педагога и учащихся. Они способствуют не только успешному усвоению знаний детьми, но и их личностному развитию. Исходя из этого, взаимодействие педагога и ученика можно охарактеризовать как совместную деятельность в процессе образования, направленную на освоение знаний, умение учеников и повышение их мотивации к обучению. Благодаря взаимопониманию в педагогическом процессе начинают развиваться самоуправление, равноправие и равноценность личностных позиций всех участников. Важнейшее место в системе взаимодействие занимают отношения «учитель — ученик». Традиционное обучение основано на то, что учитель является субъектом, а ученик — объектом педагогического процесса. Педагогика сотрудничества представляет ученика как субъекта. От сюда следует, что два субъекта должны взаимодействовать, быть партнерами, сотоварищами, представляя собой содружество более старшего и опытного с менее опытным.
На основе проведенного изучения, анализа и обобщения литературы, опыта педагогов, психологов был сформулирован вывод об актуальности темы настоящего исследования. Актуальность темы состояла в том, чтобы подробно описать и рассказать о учебной мотивации младших школьников, обучающихся в двух совершенно разных системах обучения. Теоретически обосновать суть проблемы и провести исследование, направленное на ее изучение, доказать гипотезу о том, что уровень учебной мотивации младших школьников, обучающихся в системе развивающего обучения выше, чем у школьников в традиционной системе. У них мы предполагали, будет уровень ниже.
Учебная мотивация играет огромную роль в организации учебной деятельности. Ведь успешность обучения на 70-80% зависит от её сформированности у школьников. В настоящее время проблема формирования устойчивых положительных мотивов у школьников очень актуальна [14].
Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения [16]. Знание видов наглядных пособий дает возможность правильно их подбирать и эффективно использовать при обучении. А также изготовлять самому или вместе с детьми необходимые наглядные пособия. Наглядные учебные пособия принято делить на натуральные и изобразительные. К натуральным наглядным пособиям, используемым на уроках технологии, относятся предметы окружающей среды. Среди наглядных изобразительных пособий выделяют образные: предметные картинки, изображения предметов и фигур из бумаги и картона, таблицы с изображениями предметов или фигур. К изобразительным наглядным пособиям относятся также электронные пособия, учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы.
В настоящее время современное обучение диктует новые задачи, призывает развивать интеллектуально-творческие качества личности. Одним из важных путей решения этой задачи – является развитие познавательной деятельности учащихся уже на начальной ступени образования. Для того, чтобы процессы развития и саморазвития младшего школьника шли интенсивно, учителю необходимо стимулировать познавательные процессы школьников, формировать и развивать исследовательские умения, стимулировать познавательную активность и жажду новых впечатлений и знаний. Естественно, что одной педагогической поддержки мало, поэтому, мы считаем, что ребенка необходимо целенаправленно обучать знаниям, умениям и навыкам познавательной деятельности. В данном исследовании мы попытались обосновать и практически проверить некоторые педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития младших школьников в условиях общеобразовательной школы. В ходе проведенной работы были решены следующие задачи:
Связь различных разносторонних способов изучения и формирования познавательных интересов в процессе всестороннего и систематического изучения и обобщения опыта работы преподавателей помогает изучить процесс эффективности влияний различных педагогических приемов на интересы детей и динамику их развития. В процессе изучения было выявлено, что познавательный интерес является особой и важной областью общего феномена «интерес», частным случаем интереса является интерес к обучению, приобретению знаний и к науке. Ядро познавательного интереса - мышление. Являясь глубоко индивидуальным образованием, познавательный интерес имеет очень тесную связь с потребностью. Потребности первичны, а интересы основываются на потребностях, основные побудители работы человека – не сами потребности, а чувства, интересы, убеждения и взгляды, которые стают источником действенных стремлений личности.
Списки литературы
- Гамезо, М. В., Петрова Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М., 20– 5с.
- Гашимова, О. В. Учебное сотрудничество на уроках в начальной школе / О.В. Гашимова, С. А. Наумова // Педагогические науки. – 2013.– №– С. 11
- Голованова, М. С. Изучение психологических особенностей младших школьников с целью создания атмосферы сотрудничества в начальных классах гимназии // Психология обучения. М., 20– №– С. 97-1
- Джонсон, Д., Джонсон, Р., Джонсон-Холубек, Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Пер. с англ. З.С. Замчук. СПб., 20– 256с.
- Дзгоева Н.М. К проблеме исследования сотрудничества в психологии // Вестник ТГПУ. Владикавказ, 20– №– С. 41
- Домрачева, О. В. Развитие учебного сотрудничества у младших школьников / О. В. Домрачева// Вопросы социализации детей на предшкольной и школьной ступенях образования: сборник материалов по итогам работы IIгородской открытой науч.-практ. конф. «Социальное развитие ребенкадошкольника: вчера, сегодня, завтра» / Урал. гос. пед. Ун-т; под ред. Е. В. Коротаевой. – Екатеринбург, 20– С. 122-1
- Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.М. Психология. / Под ред. И. В. Дубровиной. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 20– 4с.
- Ермолаева М. В. Психология развития. Воронеж, 20– 3с.
- Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толковословообразовательный. М., 20– 12с.
- Зайцева, О. В. Особенности образовательного сотрудничества на начальной ступени обучения / О. В. Зайцева // Вопросы социализации детей на предшкольной и школьной ступенях образования: сборник материалов по итогам работы IIгородской открытой науч.-практ. конф. «Социальное развитие ребенка-дошкольника: вчера, сегодня, завтра» / Урал. гос. пед. Ун-т; под ред. Е. В. Коротаевой. – Екатеринбург, 20– С. 125-1
- Алфеева Е.В. Изучение мотивов учения и отношения младших школьников к учебной деятельности // Вестник Курганского государственного университета. Серия: Физиология, психофизиология, психология и медицина. – 20– №(32). – С. 59-62.
- Андреева О.В. Изучение влияния семьи на успешность обучения младших школьников // Интернет-журнал Науковедение. – 20– №(24). – С. 189.
- Архарова О.В., Зайченко Т.П., Шубина Е.Н. Мотивационно-волевая сфера младших школьников как фактор успешности обучения по новым образовательным стандартам // Научный альманах. – 20– №(10). – С. 1491-1497.
- Архиреева Т.В. Динамика учебной мотивации детей младшего школьного возраста // Культурно-историческая психология. – 20– Т.– №– С. 38-47.
- Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 20– 4с.
- Братчикова Ю.В., Ломова А.Д. Особенности учебной мотивации младших школьников // В сборнике: Личность в современном мире. – 20– С. 67-70.
- Вагнер Н.А. Успешность ученика начальной школы в условиях дифференцированного образования // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. – 20– Т.– №– С. 18-23.
- Головаха Е.И., Кроник А. А. К исследованию мотивации жизненного пути // Мотивация личности. – М.: ВЛАДОС, 20– 2с.
- Давыдова Н.В., Рафикова Т.И. Психологические причины отставания в учебе учащихся первых-вторых классов // В сборнике: Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: проблемы гетерогенных групп и инклюзивного образования материалы. – 20– С. 166-168.
- Зворыгина П.Н. Мотивы учения младших школьников // В сборнике: Исследование различных направлений развития психологии и педагогики. – г. Уфа, Республика Башкортостан, 20– С. 50-52.